课题研究中期评估报告

执笔人姓名：任芝

一、研究基本情况

（一）意义与价值

奥苏贝尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习唯一的、重要的因素是学习者已经知道了什么”，其实这句话简单点理解就是教师在备课时一个最大的依据就是学生的知识和能力的发展程度，只有准确地把握住学生的学情才能更加准确地组织教学，而这正是我想研究的问题，诊断的过程是一个延续的不间断的过程，是前者让教学更具针对性，后者为后续教学的改进指明方向，让教师和学生都能获得成长。诊断过程更加是一个观察的过程，在有效观察中发现问题，为下一次的诊断提供依据。所以观察、判断和选择是诊断过程中最核心的三个步骤。而这些步骤对于教学的最显著的作用就体现在,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。

（二）概念与界定

诊断教学其实是通过前测来探寻教学的起点，通过后侧来检验教学的效果，前诊断（前测），就能够为教学材料的组织和教学方法的选择提供决策，后续诊断（后测）来显示学生物理观念的培育程度，用确凿的证据来判断课堂是否增值。

1、课堂观察

诊断教学中的前侧的最主要手段就是课堂观察。科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出，后经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，它标志着现代意义的课堂观察的开始。一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。

2、课堂诊断

　 课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。

（三）目标与内容

1、研究目标

通过这种教学模式的探究提高课堂教学的有效性，这个最根本的目的。分解到学生发展上，即是以学生为主体的思想的体现，为了更好地推进学生的成长，包括知识的习得、技能的掌握、能力的提升；分解到教师层面，就是促进教师教学能力的发展，包括分解教学目标的能力、教学手段的发展、个人学科素养的提高。具体体现在：（1）促进教师专业化发展。（2）为教育决策与评价提供较为客观的依据。（3）从教师教学的角度切实改善学生学习方式。（4）促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化。 　

2、研究内容

研究课堂观察与诊断主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。具体细分为：

（1）课堂观察的具体内容探究

（2）课堂观察的量表设计

（3）基于课堂观察的过程性诊断的理论依据

（4）诊断后教学方式的探究

（5）基于诊断的教学反思和改进策略

    二、研究过程与方法

（一）研究历程的概述

1、学习阶段（2018年09月至2019年3月初）

学习已有的诊断课的教学模式，尝试在自己的课堂中运用。

2、实践总结（2019年4月初至2020年2月）

针对前一阶段的教学实践，总结得失。

3、创新突破（2020年4月至2021年4月）

在教学中尝试新的诊断模式，确定其科学性，并能形成特有的理论

4、总结成果阶段（2021年5月至6月底）

认真总结前一阶段研究的得失，完善并提出后一阶段的努力方向。加强理论学习，形成相关文献的读书笔记、读后感。

（二）研究内容的展开

1、课堂观察的具体内容探究。课堂观察有四点基本要求：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。

课堂观察的4个维度20个视角

2、课堂观察的量表设计

观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：

自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。

 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。

数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。

以下是我们根据研究设计的一份课堂观察量表：

3、基于课堂观察的过程性诊断的理论依据

 在阅读了大量他人的研究后，逐渐形成自己的思考，即——课堂教学切片诊断。下面来介绍一下它的操作思路与步骤。课堂教学切片诊断分为“两环节、四步骤”，每一步骤的内涵及操作要求如下。

 环节一:现场选取切点。这一环节的主要日的在于寻找一节课值得分析的教学活动片断，也即教学活动中的典型片断。这一步骤类似于传统的听、评课，不同的是，研究者需要在听、评课过程中，记录值得分析的典型教学设计片断并作简要描述(包括切片发生的时间、时长、典型之处等)，为后续切片分析作准备。典型片断分为以下两类。

   （1）优秀的典型片段。优秀的典型片段也就是优秀的教学设计活动，它代表了一线教师长期的实践经验，经过分析、归纳与提升，就可成为实践性较强的理论。这类理论具有特殊性，它以经验为主，具有很强的操作性与实践性。这些优秀经验经过总结、强化后，对于优秀教师本人而言是一个强化，可使其无意识的经验转化为有意识的经验;对于其他教师而言，这些优秀经验由个人知识转化为公共知识，将对更多的人产生借鉴价值。

    （2）不足的典型片段。不足的典型片段代表了某一类典型的教学设计呈现出的“问题”，它同样具有普遍性与代表性，分析这类典型片段，对于提高上课教师的教学设计素质，实现教学的有效性同样具有重要的意义。

    环节二:切片分析。这一环节是对寻找的典型片断进行分析，并归纳出教学切片中所体现出的典型教学经验。该环节共分为以下四个步骤。

    （1）定性。也即判断该典型教学设计活动属于何种教学设计。这一步骤是克服传统评课“就课说课”最为关键的一步，是由个案上升到一般意义的教学设计层面。有的教学活动很易定性，有的就不易定性，定性也有三个层次:其一，把典型片断归结为某节课的某教学设计;其二，把典型片断归结为某学科的某类教学设计;其三，把典型片断归结为去学科

化、一般意义的教学设计。把典型片断归结为某节课的教学设计，这一定性属于就案例说案例，总结出的教学规律不具有普遍意义;把典型片断归结为某学科的某类教学设计，总结出的教学规律也即是某学科某类教学设计的规律;把典型片断归结为去学科化的某类教学设

计，总结出的规律就是该类教学设计的基本规律。显然，教学切片诊断的定性属于后两

（2）找标准。针对要分析的教学活动片断属于何教学设计，评价者要根据自身的经验，同时结合相关文献，总结、归纳出该教学设计活动操作性的评价标准。这一过程是让中小学教师主动学习的过程，是教师专业化的有效途径，具有重要的校本研究意义。

    （3）对照标准分析切片。依据标准，可从以下两个视角分析典型教学活动。 一是教学功能或效果。也即该优秀的教学设计有何教学效果?或该不足的教学设计有何不足的

效果?二是教学操作。教学操作是教师教学经验的体现，是具有操作性的实践性知识与理论。在对照标准分析的过程中，会出现三种情况:其一，教师的实践操作完全符合预设的诊断标准，这是印证规律的过程;其二，教师的实践操作违背了预设的诊断标准;其三，教师的操作超越了预设的诊断标准，这是丰富了该预设的教学设计规律。

   （4）总结。归纳某教学设计的理想教学功能及操作要求，生成某设计的教学设计规律。

   课堂教学切片诊断的基本思路是从个案到一般，是通过典型的教学片断，分析出某一教学设计的基本规律。课堂教学切片诊断作为一种新兴的课堂诊断方法，是以教学切片为分析载体，其操作的核心要素如下。①寻找典型。这类教学设计活动最有分析价值，无论对于分析者个人或被分析者，都可以极大地促进其专业成长。②定性。也即判断所选典型片断属于何教学设计，它指明了分析的方向，是让分析的结论具有普适性、提升分析结论价值的关键一步。③寻找预设标准。这是实现分析专业化的前提与关键，也是改变经验性诊断的关键，寻找预设标准的过程，就是促使一线教师专业成长的过程。④形成结论。这是生成操作性教学理论的环节，一般包括两方面:某设计的操作规律或要求;

某设计的教学效果。

  三、阶段成果

（一）理论成果

四、问题与展望

课题研究过程，我们有了一些心得，同时也发现研究中还存在着许多问题，主要表现在：

1、组内成员每个人的负担太重，既要顾全平时的教学，还要能够静下心来搞研究，时间上达不到；

2、课题研究还只停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立成完整的体系；

3、课题组个别老师在实际教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但还是放不开，主要是担心教学质量和教学进度，因此课堂上还不能大胆地实践，不能探索出有效并成体系的教学模式。

4、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对研究过程中的经验难以提升形成论文。

对下一步研究的几点改进思路：

  1、克服功利思想，端正严肃的科学精神和态度。

  2、切合实际，做好做实，抓有成效。我们的工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，

  3、把“问题”当作“课题”。强调解决教师自己的问题、真实的问题。教师要去持续地关注某个有意义的教学的新发现，在较仔细地探究与解决问题的基础上，把发现的“问题”转化为成研究“课题”。 

  4、把“教学”当作“研究”。教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。必须适当开展一定规范的教育科研，提升我们教育科研的水平。

  5、按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把成功的案例用新理论加以剖析与同事共享；把教学过程经验总结出来，形成论文成果与同行们共同切磋交流。