二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

1、题目的界定     

核心概念： 混合学习模式  整本书阅读  教学策略

混合学习模式：即将传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习模式的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求。包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。混合学习模式作为一种全新的学习思想最早是在2001 年《美国教育技术白皮书》中被提出，而最早引入国内是在 2003 年全球计算机教育应用大会上，由何克抗教授提出。

整本书阅读：“整本书”同“单篇短章”相比，知识的容量要大，思路的拓展要复杂，便于全面感受作品的特点，熟知作者的创作风格。叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高，也能够提升语文教师的专业教学和教研水平。

教学策略：是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。在这里主要是关注教师的教学行为，通过研究以期能够总结出具有操作性和促进整本书阅读教学效率的教学方法，以期形成寄语混合学习模式的整本书阅读教学的教学模式。

2、课题研究的目标：

（1）构建新的教学方式

具体来说, 构建基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学模式, 就是实现教学方式的转变。应当以学生为中心, 运用云班课开放、丰富的课程资源, 改善教学供给与接受需求之间的关系, 加强课内与课外个体与小组、网上与网下、隐性与显性、同化与顺应、外引与内化的关联, 实现课堂翻转, 体现混合式之“混”。 对学生而言, 优质、共享的整本书阅读视频资源接受效果更好, 且不受时空限制可反复观看, 有利于小组合作学习, 激发学习主动性, 培养合作意识。对教师而言, 课堂面授与在线交流无缝对接, 更能深入了解学生个体状态开展个性化引导和评价, 促进教师自身的职业发展。将某个知识点或教学环节制成精短视频, 通过云平台与学生共享, 实现教学流程的重构, 教学内容与教学时空的轮转, 形成传统课堂概念的翻转, 促进学生课前自主学习, 课中合作、探究, 课后反思、拓展的高中语文整本书阅读教学新常态。

（2）构建新的学习方式

构建基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的学习模式, 就是实现学习方式的转变。积极应用慕课、微课、翻转课堂, 促进学生以“自主、协作、探究”为主要学习方式, 培养其学习兴趣和能力。

一是自主学习, 运用移动互联终端创设学习情境, 引导学生不断进行阶段课程的自我学习, 在知识串联和能力并联中学有所得、学有所悟, 学有所成。

二是协作学习, 在师生双边协同氛围下, 依据学生以往学习成绩认知能力、认知方式、性格差异等因素, 教师指导其自由组合成3-5人的学习小组, 形成互帮互学、共同进步的态势, 变被动接受为主动求知, 激发学习兴趣, 激活创新思维。

三是探究学习, 鼓励学生平等面对“权威”或“经典”观点, 主动运用关联知识, 从不同视阈、不同层面予以认知体验, 更加深入地剖析内在机理, 积极探究问题, 发现疑异之处, 以问题意识养育创新能力。四是个性化学习, 通过移动互联平台, 为每一个个体学习者提供教学产品、教学模式和教学标的, 要求自我控制、自我评估学习过程和学习效果, 借助平台大数据, 能动判断、分析学习状态, 适时进行针对性的补充、调整或修正, 使特定知识点、能力项、素质类有效链接, 使已学、在学、将学三者前递后续, 贯通一气, 连为一体, 做到知其然、知其所以然, 并尽可能预知其将要然。

（3）构建新的教学评价机制

运用教学大数据进行基于混合学习模式的高中语文整本书阅读教学的诊断与评价, 就是实现教学评价机制的转变。可以充分利用云平台信息资源的传递、共享和集成, 根据实时数据和累积数据, 科学分析学生知识、能力、素质的表现及其差异,及时予以检查、记录、核实, 细致分析平台提供的班课教学报告、各类教学活动、学生经验值分布, 及时对经验值较低的学生进行特例性学情反馈或学业预警, 实事求是谋求最佳调节、改进方案, 富有、针对性、个案化地解决整本书阅读教学过程中存在的突出问题, 强化课程评价的整体化、综合性和成长态, 从而形成科学、合理的基于混合学习模式的高中语文整本书阅读教学的基本原则、一般流程、评价系统及注意事项。

3、课题研究的内容

（1）基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略的文献研究。从文献搜索、文献整理、文献综述三个方面尽可能全面地进行文献研究，以期梳理出在整本书阅读方面已经有的教学策略和多种学习模式方面的内容，为后面的研究工作打下较好的理论基础。

（2）基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略的现状分析研究。主要是调查分析我校学生整本书阅读的兴趣、整本书阅读学习方式、整本书阅读学习效果及教师在整本书阅读教学中的教学意识、教学内容的确定、教学的具体策略、教学效果的呈现方式等几个方面。同时了解学生在阅读整本书和教师在教学整本书过程中存在的问题和困难，加强基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略研究的针对性。

（3）构建基于混合学习模式的高中语文整本书阅读内容的教学目标体系。基于学习目标的混合式整本书阅读学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。

（4）基于混合学习模式的高中语文整本书阅读教学策略的内容开发研究。通过理论学习和实践操作，且通过典型案例的研究，课题组能够根据文体特征，明确学生在阅读整本书时的最佳学习方式及教师整本书阅读教学的具体内容。这是此课题的创新点之一，也是研究的难点之一，更是教学策略研究能够顺利开展的重要保证。

（5）基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略研究。主要是进行课堂教学的实践活动，以观察课堂教学现场的方式，在课题实验中积累不同年级、不同模式的真实案例，在教学反思的基础上进行微格分析，提出改进建议，以期提高高中整本书阅读教学的教学效果，促进学生阅读能力和写作能力的提升，从而提升语文素养。

（6）基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略的评价研究。评价研究是为了更有效地检测课题研究中形成的基于混合学习模式的高中语文整本书阅读教学策略的科学性和可行性，也是为了让课题研究具有延展性，让不同的教师能够发挥自己的优势，形成富有特色的任务群式整本书阅读教学的模式。

4、研究方法

（1）文献研究法：主要应用于前期立论及资料收集阶段。根据文献调查，研判国内外整本书阅读最新的研究状况，借鉴已有研究成果，在此基础上设计本课题的研究思路与方向。

（2）问卷调查法：主要应用于整本书阅读教学现状的摸底排查阶段。通过对学校学生、教师的问卷调查，了解整本书阅读教学现状及学生语文课学习模式的现状，分析这些现象背后的内在原因，从而确定研究的生长点，拓宽研究思路，寻找研究共同体。

（3）比较研究法：主要应用于理念厘定、框架搭建、机制形成、策略提炼、模式落地过程中。通过阅读大量文献资料，在对各种相关理论的比照研究及充分调用实践经验的基础上开展研究，确定最佳的混合学习模式下的整本书阅读教学策略。

（4）行动研究法：主要应用于实践操作、策略推进的过程中。围绕课题的总体思路，细化落实课题各个环节的研究，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，探索“基于混合学习模式的高中语文整本书阅读教学”的实践路径与操作范式。

（5）个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的实际做法及相关实施细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。

5、研究步骤

第一阶段（2019.2-2019.3）为课题研究的准备阶段。

（1）制定本课题的研究实施方案，成立课题组；

（2）明确分工各成员的研究方向，进行开题论证；

（3） 做好相关资料的搜集研究和理论问题的探索，进行相应的调查研究工作，完成相关的调查研究报告；

（4）多方面搜集与课题相关的文献资料，进行理论学习，扎实今后研究的理论基础。

（5）进行课题网站的建设，形成过程性材料。

第二阶段（2019.4—2020.7），为课题研究的主要阶段。

（1）全面实施课题研究方案，开展与课题研究内容直接相关的行之有效的活动。

（2）组织中期研究成果的汇报和论证，并根据中期论证情况，开展传统与现代教学媒体相融合的研究课，并接受专家指导。

（3）组织开展课题工作交流和阶段成果汇报活动。

第三阶段（2020.8—2021.2），为课题研究的总结阶段。

进行结题前的准备工作，总结和反思研究实际效果，从理论与实践两个层面进行系统整合，完成各类研究成果整理积集，撰写课题研究结题报告，做好课题结题和成果鉴定工作，发布课题研究成果。

6、分工及预期成果

7、研究的可行性分析

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

  《基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略研究》于2019年2月在常州市第三中学举行了开题论证会，评议专家组通过审阅课题研究的有关前期准备材料，现场听取汇报，并在充分交换意见的情况下形成如下论证意见：

1．课题选题具有研究价值。本课题能抓住高中语文教学的热点与难点问题：整本书阅读教学进行研究，立足于学校实际，在进一步推行新课改和“互联网+”教育的背景下，开展“基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略研究”活动，提高教师线上线下相结合的多样化教学的能力，提升学生的整本书阅读能力和语文核心素养，课题选题准确，具有较高的研究价值与现实意义。

2．课题研究目标明确，研究方案设计较规范。旨在通过对本课题的研究，来探究“基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略”对提高学生阅读能力的作用。通过改变传统教学模式，打造高效课堂，研究思路清晰。

3. 课题研究内容具体。课题明确了以提升学生整本书阅读能力为依托、改变学生学习方式及教师教学方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。建议进一步加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。

4. 课题研究方法得当。如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。由于在实际研究过程中会涉及到其他的研究方法，建议注意各类研究方法实施时的科学性、规范性。

5. 课题研究计划全面。首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。其次，在研究计划中，按时间序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了论述划分。建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教科研工作结合起来，列入学校的工作计划中。

6. 课题研究预期成果多样化。根据研究目标，建议教师多渠道收集高中语文整本书阅读的教学信息资源，对实施计划不断完善与总结，形成预期成果。成果形式不局限在教研论文、研究报告、教学案例及教学反思上，可酌情增加值得推广的模式、评价标准等。

专家组最后建议，课题组应进一步修改并完善开题报告，定期组织开展研讨会，交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段及时对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。

                                     评议专家组签名

                                      年  月  日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

                              课题主持人签名

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日