探寻高效解决修辞类选择题津梁

教学目标：

1、识记、理解常用的修辞手法及其作用；

2、能区别常用修辞间的异混点，并能灵活运用；

教学方法：

讲解法、探究法、合作互助法

教学过程：

一、导入

1、简介新高考背景

2、简述宽泛的修辞格

二、分析练习情况、查找错误原因

1、提前限时（1分钟/题）完成30道修辞手法类选择题，并填涂答题卡；

2、结合阅卷数据分析练习整体情况（实际情况如下）

（1）以1分/题标准计算，平均分17.3分，最高分24分，最低11分；

（2）错误主要集中在第2、9、12题（比喻类）、第3题（借代类）、第15题、20题、22题（综合类）；

3、分析原因

请错误较多的3位同学谈谈错误原因，归纳如下：

（1）知识类，没有精准理解修辞的内涵；

（2）方法类，有些古代诗句的理解，无从下手；

（3）态度类，有难度就随意填涂。

三、讲解知识点，分析试卷

（一）比喻

Ⅰ、知识讲解

1、定义：比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。

2、类别及其区别：明喻、暗喻、借喻

3、作用：化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。用在记叙、说明、描写中，能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；用在议论文中，能使抽象道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。最常用的还是生动形象

4、特例：有“像”“好像”等“比喻词”的句子却不是比喻句：

①表示比较：他长得很像他哥哥。

②表示推测、揣度：他刚才好像出去了。

③表示举例：攀枝花有很多风景优美的去处，像二滩水库、米易溶洞。

④表示想象：托起它，好像世界上的一切生命都在我掌中似的。

5、比喻在不同文体中使用特点

（1）小说

（2）散文

（3）诗歌：现代诗、古代诗歌

Ⅱ、练习评析

1、重点讲解第1、2、4、9、12题；

2、学生结合知识讲解分组讨论选择项；

3、师生共同解决。

（二）比拟

Ⅰ、知识讲解

1、定义：把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所写“人”或“物”色彩鲜明、描绘形象，表意丰富。

2、比拟的种类

①拟人。例如：杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。

②拟物。例如：咱们老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。

拟人：把物当作人来写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。

3、作用：使事物人格化，使语言富有神采。

4、注意比喻与比拟的区别

Ⅱ、练习评析

1、重点讲解第2、25题；

2、学生结合知识讲解分组讨论选择项；

3、师生共同解决。

（三）借代

Ⅰ、知识讲解

1、定义：借代不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事物来代替。

2、借代的种类

①特征代本体。例如：大胡子凶神恶煞地吼叫着。

②具体代抽象。例如：不拿群众一针一线。

③专名代泛称。例如：我们的时代需要千千万万个雷锋。

④人名代著作。例如：我们要多读点鲁迅。

3、作用：能起到突出形象，使之具体、生动的效果。

4、注意借代与借喻的区别，江苏高考曾重点考查。

Ⅱ、练习评析

1、重点讲解第3、13题；

2、学生结合知识讲解分组讨论选择项；

3、师生共同解决。

（四）夸张

Ⅰ、知识讲解

1、定义：夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。

2、夸张的几种形式

（1）扩大夸张。例如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

（2）缩小夸张。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

（3）超前夸张。例如：看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍馍的香味来了。

3、作用：烘托气氛，增强联想，给人启示。可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，引起读者的强烈共鸣。

Ⅱ、练习评析

1、重点讲解第14题；

2、学生结合知识讲解分组讨论选择项；

3、师生共同解决。

（四）对偶

Ⅰ、知识讲解

1、定义：它是一对字数相等，词性相对，结构相同，意义相关的短语或句子。

2、作用：形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美；内容上凝练集中，概括力强。

3、注意对联中对偶的运用

Ⅱ、练习评析

1、重点讲解第7、14题；

2、学生结合知识讲解分组讨论选择项；

3、师生共同解决。

（五）排比、反复

Ⅰ、知识讲解

1、定义

（1）排比，由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。

（2）反复，由二个相同的词语或句式构成反复。

2、作用

（1）排比：可增强语言的气势，强调内容，加重感情。用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻；用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致。

（2）反复：主要起强调作用。

3、注意区别

排比句至少是三个句子，反复句是两个以上的句子。排比句的结构相同或相似，语气一致，意思相关有共同的词语。反复句是两种以上相同的语句重复，为了突出强调。

如：一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。(排比)

海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，呻吟着。(反复)

Ⅱ、练习评析

1、重点讲解第8题；

2、学生结合知识讲解分组讨论选择项；

3、师生共同解决。

（六）设问、反问

Ⅰ、知识讲解

1、定义：设问，“无疑而问”，往往明知故问，自问自答或提出问题不需要确定答案。

反问：反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，句末一般打问号，有的打感叹号。

2、作用

（1）设问：引起读者思考。用在标题上，能吸引读者，启发读者思考，更好地体现文章的中心；用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用；用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。

（2）反问：以加强语气，增强表达效果，起强调作用。

3、注意区别

设问和反问都是有疑而问，但是设问是自问自答，引起读者的注意和思考，反问则是问而不答，以加强语气。

如：谁是我们最可爱的人呢?我们的战士。(设问)

难道你就觉得只是树?(反问)

Ⅱ、练习评析

1、重点讲解第22、25题；

2、学生结合知识讲解分组讨论选择项；

3、师生共同解决。

（七）其他

Ⅰ、知识讲解

1、移用

（1）定义：移用就是甲乙两事物相关联，就把本是用来形容甲事物的修饰语用来修饰乙事物的修辞方式。实际上就是词语活用：方场中的建筑，节奏其实是和谐不过的。（用形容音乐的和谐来修饰建筑）常是把形容人的修饰语用到物上。

（2）注意区别：移用和拟人

词语的移用体现的是相关联事物的修饰语的变化。

而拟人则是侧重把事物"人化"。

2、通感

（1）定义：通感就是把人们的各种感觉（视感、听觉、嗅觉、味觉、触觉等）通过比喻或形容沟通起来的方式。

（2）分类：形容的通感和比喻的通感。 

形容的通感：红杏枝头春意闹。

比喻的通感：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

（3）注意区别：通感和移用

移用侧重于词语在一定语境下替换；通感则侧重在感觉上相移。

3、仿词是根据表达的需要，更换现成词语的某个语素或词，临时仿造出新的词语，改变原来特定的词义，创造出新意的修辞手法。常见的仿词类型有谐音仿，相类仿，反义仿等几种。

4、互文，也叫互辞，“参互成文，含而见文”，即上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。由上下文意互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。

Ⅱ、练习评析

1、重点讲解第5、18、19题；

2、学生结合知识讲解分组讨论选择项；

3、师生共同解决。

四、总结

五、反思

因为这一届学生是第一批使用全国高考卷的，所以选择题的训练对他们来说就尤为重要，毕竟选择题占总分比例接近1/3。而且平时练习中，确实发现学生做选择题的能力差异非常大。于是我想分点突破，努力找寻到适合我们学生的解决选择题的有效办法。

教学之前，让学生限时完成了修辞手法类选择题，并进行了详细的数据分析；教学中，也请了几位同学谈谈做这类题目的困难。基本上做到了针对学生的问题来解决问题。

其实，修辞手法不管是在选择题中，还是阅读训练中，抑或是写作中，都是非常重要的。知识的缺陷是预设到了，所以我重点讲解了常用修辞手法的概念、分类、作用，以及相互之间的易混点。从课堂效果上来看，学生听完讲解，详细讨论选择项后，原先的错误明显减少了。所以讲解过程中，就不需要教师多说，仅仅点拨一二即可。

不过本堂课中，程序性知识的讲解较多，教师把控的时间还是太长，导致学生的主体性体现不足，这是我以后需要改进的地方。