一、导入

当代艺术家、学者陈丹青在《民国的文人》中讲到：“今日的文艺中青年多半不愿了解他,因为怎样看待鲁迅早已被强行规定,以致几代人对威权的厌烦、冷漠和敷衍,也变成对鲁迅的厌烦、冷漠和敷衍。”

这俨然对我们这位大家不公平，对读者也是最大的蒙蔽，所以我们今天刷掉以往于你被广而告之的认识，通过《祝福》，从鲁迅先生的语言文字中体会先生的冷峻和忧虑。

二、图片对比探究

   （鲁迅先生在谈及创作时讲到）鲁迅先生：书籍的插图，能补助文字之所不及。

(首先先看图一)

图片一

画像中哪些地方给你较深的触动?

背景上，图一周围的热闹反衬出祥林嫂的凄凉，图二背景漆黑，使人想到那个社会就如同一个张着大嘴的黑洞，正在吞噬着祥林嫂。图一在风中，鬓发乱飞，图二没有。图一竹竿是倾斜的，人与竹竿的状态是倚在上面一样，图二与竹竿保持一段距离，感觉人很有力量似的。图一竹篮是提着，图二是挎着。

画家通过自己对文字理解进行创作的，文字给予创作想象空间。文字延伸了文学的想象力。(板书) 

鲁迅先生的文字是如何描写祥林嫂此时状态的呢？（齐读）

“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”

哪些语言给你留下极大的想象空间？哪些字词极具表现力？

“白描”用最精炼、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动的传神的艺术。

比喻“仿佛是木刻似的”

动词、形容词“提着”乞讨的艰难和无力，手臂连上抬拎挎的力气都没有了。“一只比她更长的竹竿”，精确的描写，蕴含深意，为什么特别点出这个竹竿比她身体更长，方面于祥林嫂将重心倚靠其上，下端开了裂则与之相呼应，正是长久倚靠，说明祥林嫂已经沦为乞讨角色很久了，导致下端开裂

色彩词：黄中带黑，花白，黄、黑、白为主色调，色调冷、寒

副词“分明已经纯乎”多重副词叠加，层层递进，加深主语及语气意思的表达。将祥林嫂凄苦落魄形象确切的展现在读者面前。“一只比她更长的竹竿”中“更”字将竹竿与祥林嫂的命运联结，带出作者的冷峻思考，更长比长主观评价色彩更浓。

变式句：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”，为了突出重点，表示强调，用分号、逗号等标点把句子的某一成分单独列开倒装。这里，六个分句可以用三个句意连贯的句子来表达，特意将“内中一个破碗，“空的“下端开了裂”三个定语断开后倒装，一词一顿，很有力度，更成分详尽地表现祥林嫂此时一无所有的悲惨境地。

标点符号：分号，逗号，冒号，最后的总结归纳，标点符号本身就是文学语言的一种

小结：旨在风雪中行将就毙而又苦苦挣扎着的凄苦形象。

祥林嫂是病态的

我们通过鲁迅的语言感受到如此悲惨的走在生命终点的祥林嫂，再通过一幅插图咀嚼两祥林嫂的生活片段，感受文字背后的情感

图片二

结合文中有关的文字描绘，体会文字中有哪些意蕴是插图没有表现出来的？哪些语言值得我们咀嚼？

?       左图：镇上的人们也仍然叫她祥林嫂，但音调和先前很不同；也还和她讲话，但笑容却冷冷的了。她全不理会这些事，只是直着眼睛，和大家讲她自己日夜不忘的故事：“我真傻，真的”，她说。

?       这故事倒颇有效，男人听到这里，往往敛起笑容，没趣的走了开去；女人们却不独宽恕了她似的，脸上立刻改换了鄙薄的神气，还要陪出许多眼泪来。有些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来要听她这一段悲惨的故事。直到她说到呜咽，她们也就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足的去了，一面还纷纷的评论着。

反复出现的语言“我真傻，真的”，在文中出现过三次，祥林嫂沉痛的悔恨，精神受到致命的打击，他一遍遍的讲，希望可以在别人那里讨回一些安慰，希望有一个人告诉他阿毛的死不是她的错，浓浓的自责。它准确深刻揭示祥林嫂精神紊乱，性格变化。凸显其丰富复杂的精神世界，震撼读者心灵，激起对其遭遇的同情和对吃人社会的仇恨。鲁迅先生将痛苦中思念着儿子的悲哀和眷念写得字字血泪。

 “羊样的凶兽，凶兽样的羊”

 “特意寻来”“满足”鲁镇人们虚假的同情表现的淋漓尽致。

国民劣根性 

看客，作为半封建半殖民地社会一种普遍的现象，他们爱看热闹的癖好，是由封建统治造成的愚昧、麻木和由小农经济带来的闲散、无聊造成的。很显然，要彻底清除中国大地上的看客，这就不是一个文学家力所能及的事了。它需要政治、经济、文化等的全方位的变革，它需要国民素质的整体提高，它需要一个漫长而艰辛的历史过程。不是吗，时至今日，在许多地方，我们国民热衷于围观的劣根性仍一脉相承，不绝如缕，让我们不时地重复体验着先生的无奈与愤怒！

看客们是病态的

三、总结

 “寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一卒，荷戟独彷徨。”

鲁迅先生的小说叙述语言朴实冷峻，蕴含着不可遏抑的躁动、激愤的情感潜流。

《祝福》这篇文章本来比较长，想要一节课讲全是不容易的。所以怎么上，怎么找个小角度切入是有一定难度的。无论是从文章情节，还是从人物形象和主旨理解方面，都是之前讲烂的内容。以此作为教学重点是很难提高学生的参与热情的。所以我反其道而行，就从大家不喜欢的理由引入，作为权威强行规范好的置之不提，只从文字本身，参透语言给予读者的想象力，以此体味鲁迅先生的冷峻思考。

首先由一幅祥林嫂生命最后形象的插图切入，很好的激发起学生的阅读兴趣。正所谓“文字延伸文学的想象力”，插图也是画家在阅读文字之后进行的创作。而有些意蕴和情感是通过插图无法表现的，最终还是要回归文字，鲁迅先生的文字极为利落、简洁、准确，其背后的情感亦极为深刻。所以我抓住几段文字做具体分析，并逐层引导出文字背后的请归纳和内涵。

    整节课内容确定非常明确，重点落在品味语言，内容很有聚焦性。生生、师生实现了真正的思维碰撞。教学方式采取的是演绎法，很好的调动了学生课堂参与度和阅读热情。令我比较欣喜的是，学生从第一段文字中读出祥林嫂形象是病态的，而从祥林嫂讲阿毛故事的语言中，读出了周围人的冷漠，他们的行为和反应也是“病态的”，这无疑实现了由浅层次的认识到深层的思考。而这正是鲁迅先生所要表达的东西——国民的劣根性，表面的冷漠，实则是人性的残忍。课堂中通过文字的咀嚼，引导学生关注一些语言现象，如标点、变式句、省略句、实虚词、反复等等。通过有效的课堂内容让学生学到了切实可行的操作方法。学生对鲁迅文字有很大的陌生感，对鲁迅先生的思想很多时候是“脸谱”了的。通过这节课的学习，抛弃掉人们形而上的认知，直接回归文字本身，让学生来感受鲁迅先生的悲伤和悲愤，最重要的是学生乐于去读，且融入其中，这很可贵。