课堂诊断量化表的设计
——对现有课堂的诊断
第一阶段的研究计划是，依据物理学科核心素养的要求和学校绿色高效课堂的要求，对现有的课堂教学模式、教学效果进行诊断、评价。为了能从课堂教学诊断的角度出发，我们结合学校现有课堂听课评价表，根据前期的理论学习，尝试设计适合我们研究的课堂诊断量表，初步计划是分为学生行为、教师行为、教学效果这三个方面作为观察诊断的切入点。
诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。
初步设计诊断量化表见下图：
教学、学习方式课堂诊断量表
授课教师 | 学校 | 班级 | 记录人 | |||||||
课 题 | 时间 | |||||||||
观察视角 | 课堂师生行为 | |||||||||
观察点 | 评分
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学 生 行 为 | 兴趣浓厚，思维活跃的程度的程度 | A B C □ □ □ | ||||||||
能否积极主动地自主学习，深入探究 | A B C □ □ □ | |||||||||
合作学习中，能否与同学有效合作 | A B C □ □ □ | |||||||||
学生的发言面广吗 | A B C □ □ □ | |||||||||
教 师 行 为 | 对学生反应的注意 | A B C □ □ □ | ||||||||
能否调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 | A B C □ □ □ | |||||||||
对学生突如其来问题及状况的处理 | A B C □ □ □ | |||||||||
教学体现学生自主、探究、合作学习的学习方式 | A B C □ □ □ | |||||||||
能否为学生的学习、探究、实践活动提供必要的帮助和指 | A B C □ □ □ | |||||||||
营造民主、平等、互动、开放的学习气氛,教师注重评价的语言与姿势 | A B C □ □ □ | |||||||||
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