姓  名(1)

张元丽

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1981年   06 月

行政职务

专业技

术职称

中学高级教师

研究专长

高中语文教学

最后学历

大学本科

最后学位

文学学士

工作单位

常州市第三中学

手机（必填）

18861112996

E-mail（必填）

7885865@QQ.COM

姓  名

(2)

性  别

民 族

出生

年月

年    月

行政职务

专业技

术职称

研究专长

最后学历

最后学位

工作单位

手机（必填）

E-mail（必填）

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

叶荣荣

常州市第三中学

中学一级

理论研究

组员

闫睿

常州市第三中学

中学一级

课堂教学

组员

周强伟

常州市第三中学

中学二级

课堂教学

组员

余经瑜

常州市第三中学

中学二级

理论研究

组员

陈丹

常州市第三中学

中学二级

课堂教学

组员

孔瑜

常州市第三中学

中学二级

课堂教学

组员

乐文玉

常州市第三中学

中学一级

课堂教学

组员

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

高一学生“口头作文”能力培养的策略研究

常州市教育科学院

2013年1月

主持人

结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

探究式教学在《唐诗宋词选读》中的运用

《新课程导学》

2016年9月

《探究式教学在<唐诗宋词选读>中的运用》

《中学语文》

2016年8月

《揭开寓言类材料作文审题立意的面纱》

《凤凰悦读》

2014年11月

《口头作文教学中的思维训练》

《中学语文》

2014年12月

《文不离“口”——高中生“口头作文”能力的培养》

《语文天地》

2014年第4-5期

《LOVE=L(聆听)+O(感恩)+V(尊重)+E(宽容)》

江苏省优秀教学论文评比一等奖

2013年

《作文教学方法新探——“话语交流式”写作》

江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评比三等奖

2012年12月

《让学生的作文飞扬个性》

《学园》

2012年12月

《精心设计预习学案，提高课堂学习的有效性》

《江苏教师》

2011年4月

《<渔父>一课的课后反思》

《考试周刊》

2011年第27期

 核心概念： 混合学习模式    整本书阅读    教学策略

混合学习模式：即将传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习模式的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求。包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。混合学习模式作为一种全新的学习思想最早是在 2001 年《美国教育技术白皮书》中被提出，而最早引入国内是在 2003 年全球计算机教育应用大会上，由何克抗教授提出。

整本书阅读：“整本书”同“单篇短章”相比，知识的容量要大，思路的拓展要复杂，便于全面感受作品的特点，熟知作者的创作风格。叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高，也能够提升语文教师的专业教学和教研水平。

教学策略：是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。在这里主要是关注教师的教学行为，通过研究以期能够总结出具有操作性和促进整本书阅读教学效率的教学方法，以期形成寄语混合学习模式的整本书阅读教学的教学模式。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

一、研究领域现状

随着新ICT技术的蓬勃发展，传统教学模式的地位逐步被新的教学模式所替代，以学习者为中心的教学理念已经深入人心，学习者需要的不再是单一的课程授课，而是可以按需获取、以个人学习为中心、能充分利用各种新技术和新方法的新型学习模式。以学习者为中心，需要充分尊重学生个体差异，将教师从传统的把关人转变为学生的辅导者，让学生能够用最合适的学习方式进行学习。

混合学习模式作为一种全新的学习思想最早是在 2001 年《美国教育技术白皮书》中被提出，而最早引入国内是在 2003 年全球计算机教育应用大会上，由何克抗教授提出。至今混合式学习模式在国内外已发展了十多年，在此期间，国内外的教育工作者们在理论研究与实践应用方面都进行了一系列的探索，并形成了一定的理论体系，积累了许多实践经验。

1941年，叶圣陶在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。”整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。

2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分，这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅 读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

二、研究价值

混合学习模式是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。这种学习模式要求在学习的过程中既要突出课堂教学中教师的引领、启发、指导的作用，同时又要发挥学生在学习过程中的积极性、主动性、创造性，充分体现学生的主体角色。目前，混合式学习在国内经过十多年的发展，研究理论已经比较成熟、完善，研究实践也比较深入，在企业、远程教育、高校的教学改革中都取得了较好的效果，但在中小学教学中尚未展开系统的研究。课题组期望通过学习理论研究，分析国内外研究现状，设计混合学习模式在高中语文整本书阅读教学活动中的具体活动模型，同时借鉴国内外混合式学习的应用实例来给我国基础教育阶段的语文教学改革提供一点点思考。

（三）研究目标

1、构建新的教学方式

具体来说, 构建基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学模式, 就是实现教学方式的转变。应当以学生为中心, 运用云班课开放、丰富的课程资源, 改善教学供给与接受需求之间的关系, 加强课内与课外个体与小组、网上与网下、隐性与显性、同化与顺应、外引与内化的关联, 实现课堂翻转, 体现混合式之“混”。 对学生而言, 优质、共享的整本书阅读视频资源接受效果更好, 且不受时空限制可反复观看, 有利于小组合作学习, 激发学习主动性, 培养合作意识。对教师而言, 课堂面授与在线交流无缝对接, 更能深入了解学生个体状态开展个性化引导和评价, 促进教师自身的职业发展。将某个知识点或教学环节制成精短视频, 通过云平台与学生共享, 实现教学流程的重构, 教学内容与教学时空的轮转, 形成传统课堂概念的翻转, 促进学生课前自主学习, 课中合作、探究, 课后反思、拓展的高中语文整本书阅读教学新常态。

2、构建新的学习方式

构建基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的学习模式, 就是实现学习方式的转变。积极应用慕课、微课、翻转课堂, 促进学生以“自主、协作、探究”为主要学习方式, 培养其学习兴趣和能力。一是自主学习, 运用移动互联终端创设学习情境, 引导学生不断进行阶段课程的自我学习, 在知识串联和能力并联中学有所得、学有所悟, 学有所成。二是协作学习, 在师生双边协同氛围下, 依据学生以往学习成绩认知能力、认知方式、性格差异等因素, 教师指导其自由组合成3-5人的学习小组, 形成互帮互学、共同进步的态势, 变被动接受为主动求知, 激发学习兴趣, 激活创新思维。三是探究学习, 鼓励学生平等面对“权威”或“经典”观点, 主动运用关联知识, 从不同视阈、不同层面予以认知体验, 更加深入地剖析内在机理, 积极探究问题, 发现疑异之处, 以问题意识养育创新能力。四是个性化学习, 通过移动互联平台, 为每一个个体学习者提供教学产品、教学模式和教学标的, 要求自我控制、自我评估学习过程和学习效果, 借助平台大数据, 能动判断、分析学习状态, 适时进行针对性的补充、调整或修正, 使特定知识点、能力项、素质类有效链接, 使已学、在学、将学三者前递后续, 贯通一气, 连为一体, 做到知其然、知其所以然, 并尽可能预知其将要然。

3、构建新的教学评价机制

运用教学大数据进行基于混合学习模式的高中语文整本书阅读教学的诊断与评价, 就是实现教学评价机制的转变。可以充分利用云平台信息资源的传递、共享和集成, 根据实时数据和累积数据, 科学分析学生知识、能力、素质的表现及其差异,及时予以检查、记录、核实, 细致分析平台提供的班课教学报告、各类教学活动、学生经验值分布, 及时对经验值较低的学生进行特例性学情反馈或学业预警, 实事求是谋求最佳调节、改进方案, 富有、针对性、个案化地解决整本书阅读教学过程中存在的突出问题, 强化课程评价的整体化、综合性和成长态, 从而形成科学、合理的基于混合学习模式的高中语文整本书阅读教学的基本原则、一般流程、评价系统及注意事项。

（四）研究内容（或子课题设计）

1、基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略的文献研究。从文献搜索、文献整理、文献综述三个方面尽可能全面地进行文献研究，以期梳理出在整本书阅读方面已经有的教学策略和多种学习模式方面的内容，为后面的研究工作打下较好的理论基础。

2、基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略的现状分析研究。主要是调查分析我校学生整本书阅读的兴趣、整本书阅读学习方式、整本书阅读学习效果及教师在整本书阅读教学中的教学意识、教学内容的确定、教学的具体策略、教学效果的呈现方式等几个方面。同时了解学生在阅读整本书和教师在教学整本书过程中存在的问题和困难，加强基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略研究的针对性。

3、构建基于混合学习模式的高中语文整本书阅读内容的教学目标体系。基于学习目标的混合式整本书阅读学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。整合式学习。

4、基于混合学习模式的高中语文整本书阅读教学策略的内容开发研究。通过理论学习和实践操作，且通过典型案例的研究，课题组能够根据文体特征，明确学生在阅读整本书时的最佳学习方式及教师整本书阅读教学的具体内容。这是此课题的创新点之一，也是研究的难点之一，更是教学策略研究能够顺利开展的重要保证。

5、基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略研究。主要是进行课堂教学的实践活动，以观察课堂教学现场的方式，在课题实验中积累不同年级、不同模式的真实案例，在教学反思的基础上进行微格分析，提出改进建议，以期提高高中整本书阅读教学的教学效果，促进学生阅读能力和写作能力的提升，从而提升语文素养。

6、基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略的评价研究。评价研究是为了更有效地检测课题研究中形成的基于混合学习模式的高中语文整本书阅读教学策略的科学性和可行性，也是为了让课题研究具有延展性，让不同的教师能够发挥自己的优势，形成富有特色的任务群式整本书阅读教学的模式。

（五）研究方法

1、文献研究法：主要应用于前期立论及资料收集阶段。根据文献调查，研判国内外整本书阅读最新的研究状况，借鉴已有研究成果，在此基础上设计本课题的研究思路与方向。

2、问卷调查法：主要应用于整本书阅读教学现状的摸底排查阶段。通过对学校学生、教师的问卷调查，了解整本书阅读教学现状及学生语文课学习模式的现状，分析这些现象背后的内在原因，从而确定研究的生长点，拓宽研究思路，寻找研究共同体。

3、比较研究法：主要应用于理念厘定、框架搭建、机制形成、策略提炼、模式落地过程中。通过阅读大量文献资料，在对各种相关理论的比照研究及充分调用实践经验的基础上开展研究，确定最佳的混合学习模式下的整本书阅读教学策略。

4、行动研究法：主要应用于实践操作、策略推进的过程中。围绕课题的总体思路，细化落实课题各个环节的研究，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，探索“基于混合学习模式的高中语文整本书阅读教学”的实践路径与操作范式。

5、个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的实际做法及相关实施细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。

（六）实施步骤

第一阶段（2019.2—2019.8）为课题研究的准备阶段。

（1）制定本课题的研究实施方案，成立课题组；

（2）明确分工各成员的研究方向，进行开题论证；

（3） 做好相关资料的搜集研究和理论问题的探索，进行相应的调查研究工作，完成相关的调查研究报告；

（4）多方面搜集与课题相关的文献资料，进行理论学习，扎实今后研究的理论基础。

（5）进行课题网站的建设，形成过程性材料。

第二阶段（2019.9—2020.7），为课题研究的主要阶段。

（1）全面实施课题研究方案，开展与课题研究内容直接相关的行之有效的活动。

（2）组织中期研究成果的汇报和论证，并根据中期论证情况，开展传统与现代教学媒体相融合的研究课，并接受专家指导。

（3）组织开展课题工作交流和阶段成果汇报活动。

第三阶段（2020.8—2021.2），为课题研究的总结阶段。

进行结题前的准备工作，总结和反思研究实际效果，从理论与实践两个层面进行系统整合，完成各类研究成果整理积集，撰写课题研究结题报告，做好课题结题和成果鉴定工作，发布课题研究成果。

（七）主要观点与可能的创新之处

本课题的研究,将初步建立并论证“基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略”理论；通过实践比较论证混合学习模式下高中语文整本书阅读教学的巨大优势,构建与其相关理论的运用体系；制作编辑有价值的“混合学习模式下高中语文整本书阅读教学”实践活动资料；在实践活动中取得一系列关于“混合学习模式下高中语文整本书阅读教学”学习心理、资源开发利用、学习模块建设、程序设计等方面的数据、经验,力求在深度上使阅读教学带动学生广泛的阅读，与学生素质全面发展相结合，从而构建出一系列相对稳定的整本书阅读教学的课型范式。初步探索出一条通向未来语文学习的可行之路。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略的文献研究

读书报告

2019年12月

叶荣荣

余经瑜

高中语文整本书阅读的教学策略现状的分析研究

调查报告

2019年12月

周强伟

乐文玉

基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略的体系研究

教学论文

2020年12月

孔瑜

陈丹

基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略的课例研究

教学案例

微视频

2020年12月

张元丽

闫睿

基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略的评价研究

教学论文

教学案例

2021年12月

张元丽

叶荣荣

最终成果（限3项）

基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略研究报告

研究报告

2021年12月

张元丽

基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略研究公开课

微视频

2021年12月

闫睿

基于混合学习模式的高中语文整本书阅读的教学策略研究课题资料集锦

资料集

2021年12月

周强伟

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

本课题组领衔人先后参与或主持了省“十?五”电教课题《运用信息技术，建立以学生为主体的自主性学习模式》、市级重点课题《教学：组织学生有效学习策略的研究》、、市级重点课题《应用预习学案，提高课堂教学的有效性》、经全国伦理学会批准立项的国家级子课题《中华民族传统美德教育提高实效性方式的研究》、市“十二五”规划课题研究《高一学生“口头作文”能力培养的策略研究》等课题的研究。积极撰写各类教育教学论文，分别获省市各级论文评比一二三等奖，在省市各级各类专业杂志发表研究论文若干篇，具备一定的课题研究能力和水平。

本课题组成员均具有深厚的学科专业素养和丰富的教学经验，他们都参与过不同层级的课题研究，积累了大量的第一手材料，在研究的过程中均有多篇论文发表或获奖，具有较强的科研能力。学校特聘了特级教师陈宝祥老师作为语文组的指导老师，对课题研究进行全方位指导。在前期工作中，课题组收集了一些文献资料，利用中国期刊全文数据库进行了文献研究，了解了整本书阅读在各个学段的实践运用情况，并准备对高一准备升高二的学生进行调查统计，了解他们的阅读方向，阅读爱好等情况。这些为课题研究正常开展打下基础。

为保证实验研究的顺利开展，我校已形成了一整套有关制度：（1）制订了《关于课题研究若干问题的规定》，对课题的申报、实施、结题、评估及成果的推广与奖励都作了明确规定，对实验研究的基础标准、操作标准、效果评估标准列出了评估细则。（2）制订了《实验教师职责》规定实验教师必须认真学习教学理论，努力进行实验研究，并对实验的方法与手段、资料的积累、必须完成的任务作了具体规定。（3）制订了《任务书》制度，实验教师必须与学校签订《任务书》，任务书对实验班级、实验科目、实验时间、甲（课题组长）乙（实验教师）双方的权利和义务，都作了明确规定，按市场原则确立教师与课题组的合同关系。

学校为每个年级、每个教室、每位教师提供了计算机设备，有完善的网络设施，可供教师及时查询最新的资料和浏览处理相关资料。学校已连续多年在高一高二年级开展睿易云平台的教学运用实践探索，有丰富的实践经验和第一手研究资料以及较为扎实的研究基础，学校也购置了一批相关理论方面的书籍供教师使用。研究经费自筹和学校资助，确保课题正常进行。