姓  名

任芝

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1984年 1   月

行政职务

专业技

术职称

中学一级

研究专长

课堂教学模式探究

最后学历

 本科

最后学位

理学学士

工作坊成员基本情况

姓  名

任教学科

专业技术职称

研究专长

在工作坊中的分工

刘文

物理

中学二级

教育研究

文献调研

文字整理

陈孟琪

物理

中学二级

教学实践

实践研究

张树玮

物理

中学二级

教学实践

实践研究

    诊断教学其实是通过前测来探寻教学的起点，通过后侧来检验教学的效果，前诊断（前测），就能够为教学材料的组织和教学方法的选择提供决策，后续诊断（后测）来显示学生物理观念的培育程度，用确凿的证据来判断课堂是否增值。

（二）研究价值

   奥苏贝尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习唯一的、重要的因素是学习者已经知道了什么”，其实这句话简单点理解就是教师在备课时一个最大的依据就是学生的知识和能力的发展程度，只有准确地把握住学生的学情才能更加准确地组织教学，而这正是我想研究的问题，诊断的过程是一个延续的不间断的过程，前者让教学更具针对性，后者为后续教学的改进指明方向，让教师和学生都能获得成长。

（三）研究目标

通过这种教学模式的探究提高课堂教学的有效性，这个最根本的目的。分解到学生发展上，即是以学生为主体的思想的体现，为了更好地推进学生的成长，包括知识的习得、技能的掌握、能力的提升；分解到教师层面，就是促进教师教学能力的发展，包括分解教学目标的能力、教学手段的发展、个人学科素养的提高。

（四）研究内容

1、诊断的具体方式探究

2、诊断后教学方式有效性的探究

3、过程性的诊断的依据探究

4、后诊断模式探究

5、基于诊断的教学反思和改进策略

（五）研究方法

1、阅读学习已有的相关文献和书籍

2、实践探究

3、撰写实践心得

4、教学创新的探究和实践

（六）实施步骤

1、学习阶段（2018年09月至2019年3月初）

学习已有的诊断课的教学模式，尝试在自己的课堂中运用。

2、实践总结（2019年4月初至2020年2月）

针对前一阶段的教学实践，总结得失。

3、创新突破（2020年4月至2021年4月）

在教学中尝试新的诊断模式，确定其科学性，并能形成特有的理论

4、总结成果阶段（2021年5月至6月底）

认真总结前一阶段研究的得失，完善并提出后一阶段的努力方向。加强理论学习，形成相关文献的读书笔记、读后感。

（七）主要观点与可能的创新之处

1、通过前诊断能创新一节课的引入方式。

2、基于前诊断对课的内容进行重组，对教学内容的组织能力将是一种挑战。

3、教学节奏的调整，诊断时刻存在，基于后诊断的教学调整，对教师准备课堂练习的要求会有所改变。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果

诊断课型研究案例

案例

2020年12月

任芝、张树伟

教学实践研究案例

公开课

2020年12月

任芝、陈孟琪

最终成果

研究总结

讲座

2021年4月

刘文

研究成果

论文

2021年4月

任芝