探究式教学在《唐诗宋词选读》中的运用

——以刘禹锡《西塞山怀古》为例

常州市第三中学

张元丽

苏教版《唐诗宋词选读》的教学是提高学生审美能力和文化素养的重要途径。但长期以来，《唐诗宋词选读》的教学却并不尽如人意，教师不愿教、学生不想学, 课堂教学失效甚至无效的现象大量存在，课本最大的功用似乎演变成名句默写的载体。如何提高《唐诗宋词选读》课堂教学的有效性，让课堂焕发生命的活力，成为学生发展的重要平台？探究式教学给我们提供了一种新的思路。

探究式教学，是指学生在教师的指导和点拨下，充分调动主观能动性，自主进行知识探索，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，最终获取知识的一种教学模式。采用探究式教学执教《唐诗宋词选读》，有利于改变沉闷窒息的课堂教学模式，提高教学的灵活性和多样性，调动学生自主学习的积极性，帮助学生充分调动已学的知识并搜集更广泛的知识进行自主学习。探究式教学如何在《唐诗宋词选读》课堂上开展呢？以刘禹锡的《西塞山怀古》为例，我做了一些尝试。

咏史诗是在古代诗歌很常见的主题，它往往涉及到历史典故，通过吟咏历史故事以及评论历史人物，来表达自己的思想感情，因而很多时候让学生感到不知所云。我在执教《西塞山怀古》时，结合编者在该专题“积累与运用”中的建议，把本课的教学内容分解为四个问题：

1、知人论世，刘禹锡的生平经历和所处时代的政治格局是怎样的。

2、作者怀何古？当年的伐吴大军中，王濬并非主力，作者为何单写王濬烧铁锁？

3、作者为何要怀古？想要抒发什么情感？

4、结合《乌衣巷》、《石头城》和《西塞山怀古》，探究刘禹锡的历史情怀以及他的咏史怀古诗的特点。

然后让全班同学根据自己的喜好，自由选择研究的问题。最终，14名同学选择了第一问，8名同学选择了第二问，14名同学选择了第三问，10名同学选择了第四问。根据学生的选择，全班学生自动分为四组，每个小组选出小组长、资料整理员、讨论记录员。教师指导学生自主搜集资料，获取信息的渠道既可以是互联网，也可以是图书馆。小组成员群策群力，发挥各自的优势，积极为本小组要解决的问题出谋划策。在讨论过程中，遇到问题，学生定时开展小组讨论，把无法解决的问题整理好，再由组长向老师请教。经过一周的准备，小组长将组内同学的活动成果汇总，以PPT的形式向全班同学报告。以下是四个小组汇报的内容：

一、第一小组：

“知人论世”是体会诗歌所表达思想感情的重要方法。王国维曾说：“是故由其世以知其人，由其人以逆其志，则古人之诗，虽有不能解者，寡矣。”因此，在引导学生赏析诗歌时，了解诗人的相关背景知识就很重要。第一小组从刘禹锡生平简介、刘禹锡所处的年代、唐朝的思想文化、刘禹锡所处时代的政治背景四个方面给全班作了介绍，具体详实的内容为全班同学进一步理解诗歌，了解作者情感打下了坚实的基础。

二、第二小组：

咏史怀古诗一般需要两方面内容，首先是“叙”，即以概括简练的语言把所咏史实叙述出来，从而调动起读者有关的历史知识储备，使之积极地参与到创造性的艺术思维过程中去。在《西塞山怀古》中，文本解读的关键，将学生的思维引向更高更深更广处的，就是这第二个问题。新课标指出“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。”第二小组的成员通过自己的努力，全面而独到地从将王濬与当今官吏对比、以王濬自比渴望建功立业、讽刺当时吴王的昏庸腐朽、对王濬破铁索计策的赞扬、国家统一是历史必然趋势、作者自己与王濬的对比、对变法反对派的蔑视不屑等七个方面表达了自己的看法。

三、第三小组：

咏史怀古诗第二个方面的内容就是“感与论”，即作者所发表的感想和评论。这是咏史怀古诗的核心内容。第三小组在汇报时采取了分工合作的形式，由四名同学分别做汇报。认为刘禹锡怀古之意实因伤今，作者是在以古为鉴，警示时人：一是对“四海为家”的太平景象之下，藩镇拥兵自重的深重隐忧。二是希望当时骄侈腐败的唐王朝吸取六朝覆灭的教训。别具一格的形式让人眼前一亮，同时也给后面的同学以很好的启发。  

四、第四小组：

在开展古代诗歌探究式学习中，教师要引导学生关注同一诗人对同一题材的不同处理方法，引导他们展开细致的品析，探究其中的异同。在比较研究的过程中，学生思考问题的深度，对诗歌的兴趣都会得到很大的提升。第四小组选择的问题是最有难度的，但通过他们的合作，很好地解析了刘禹锡“生是浮萍，思存冰心”的历史情怀，概括了刘禹锡咏史怀古诗于“用意隐然”中带有悲凉沉重的人生感恨的特点。

在《唐诗宋词选读》中开展探究式教学，学习的主体不再是教师，而是学生。学生运用所掌握的方法，分析问题、讨论问题，在交流和研究中，自然而然地提高对诗词的理解和认识。学生的学习热情和主动性被调动起来，围绕一个主题，进行一系列的实践活动，在实践中学，不但记得牢，而且实用性强。总之，这是对传统教学方式的一种创新，值得我们深入探讨和推广。