一、研修主题：指向高中地理核心素养的大单元情境教学设计研究

二、负责人：胡方晓

三、活动过程及成效

（一）主题研修下的理论研究

所谓高效课堂模式下的“大单元教学”是指站在更高的角度，把一个学段作为一个整体，通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节更紧凑，课堂内容倍增的一种教学思想和授课方式。也就是说，站在三年的高度，打破学年、课时和教材顺序等界限，把三年的课程内容，作为一首完整的曲子来弹。教师可以跨年级整合教材，最大限度地削减重复知识，使课堂内容实现高度浓缩。教师还可以把学科知识按照学习的实际需要重新规划整合，综合设计，有序实施，从而把三年的学习内容贯通起来，将高效的“单元模块”植入课堂。

那么，如何实施大单元教学呢?

一、整合教材  教师要在假期通览三年教材，整体“消化”，进行“个性模块”整合。期初再以学科为单位集体研讨，确立本学科“大单元模块”。最后以教研组为单位，确立授课模块。

二、整合教师  首先以学科为单位对所有同学科教师进行个性分析，筛选强项，根据教师情况进行“强强联合”组建教学模块。其次，根据教师单元组合进行单元备课，自行选择授课模块，确立本单元的周计划、月计划和学期计划。

三、集体备课  每个教研组每小周自行确立半天集体备课的时间上报教导处，教研组全体教师没有特殊情况不允许请假，学校要进行抽查。参加人员按规定时间准备好导学案初稿，复印给老师人手一份，集体备课结束后，组长要把记录教教导处。

四、编写学案  学案是课堂教学的重点抓手，学案的质量直接影响教学的各个环节，影响学生是学习兴趣、学习习惯、学习能力。学案要根据学科特点来设置，做到知识问题化，问题层次化，凸显学习路径和方法的引领，使学生一步步走向预设的高度。

五、上课

1、预习展示课——寻法。预习展示课要做到内容少而精，通过学生独学、对学、群学的方式，最大限度发挥导学案的作用。

2、提升展示课—一展法。这种课型就是让学生把小组合作学习的成果展示出来，通过追问质疑提升学习目标，让学生达到“举一反三”的目的，利用学生表现欲，培养学生自信心。

3、巩固展示课——用法。是在前两种课型的基础上对所要达到的目标具体落实环节，在于发现学生的求异思维能力，彰显教师对练习题的设计能力。

4、检测反思课——验法。以砸实知识为第一要义，引导学生构建知识树，让学生感知这一单元学习的路径，构建知识网络，达到知识的二次提升。

六、下课 

有句话说的好：没有总结就事倍功半，没有反思就没有进步。所以课后要求教师要做到：

1、对课堂进行教学回顾，写出反思，总结经验。

2、对收上来的导学案进行批改、归类，对答题的书写格式、步骤、严密性、全面性做出恰当评价，不合格的要当面批；问题多的要通过巩固展示课解决。

（二）主题研修下的每周一课

4月28日，地理组张燕楠老师在高一10班开设每周一课。本节课以“五常稻米”为情境，贯穿整堂课，师生共同探讨五常市水稻种植的区位因素。本节课共分三个内容，“农业生产的概念与特点 ”、“农业区位选择的自然因素”、“农业区位选择的人文因素”。

整堂课教学流畅，结构完整，学生积极参与讨论踊跃发言，课堂氛围比较活跃，取得较好反响，但本节课仍存在一些问题。

本节内容设计了小组活动，欲将课堂主动权交给学生。但是，高一学生毕竟初学地理，综合知识还不扎实，对材料的总结归纳能力有待提高。学生在回答问题时，答案会偏离我的预设答案。由此可知，我对问题的设置还不够清晰明朗，没有体现出层层递进的梯度。在小组讨论前没有及时给予思路点拨，致使有些学生在小组讨论时摸不着头脑，出现部分小组热火朝天，部分小组鸦雀无声的现象。过渡环节处理得不够自然，知识点与知识点之间的衔接有些生硬，应该再多推敲，多试上几次，进一步完善自己的教学设计。

5月5日，5月6日，地理组孙秦玉老师和周腾禹老师分别在高一3班和高一4班开设每周一课，两位老师同课异构，教学设计各有特色。孙秦玉老师的思路是迁移运用分析农业区位选择的思路——工业实例——工业区位选择原理——案例分析解决实际问题，在此过程中用问题引导学生思考，反馈较好，但是对于知识的总结还需要加强。周腾禹老师在授课过程中，注重学生的参与，部分学生由于教师听课而感觉十分紧张，有些同学说话已经磕巴，老师能不断鼓励，整节课氛围较好，学习目标达成较好。

四、后阶段研修计划

1. 进一步关注青年教师的培养：督促组内6位青年教师认真做题、讲题，争取在常州市二模测试中取得优异成绩。

2. 组织组内教师参加常州市解题、讲题和命题大赛，争取获得优异成绩。

3. 完成高一、高二学生参加小博士比赛，争取获得优异成绩。

4. 认真研究新高考，优化高二、高三年级的课堂和作业设计。