一、研究现状

（一）对主题意义探究的研究现状：

陈新忠从四个方面探究主题意义：单元、标题、文体和词语。新教材阅读课的课堂教学方面，对语篇主题意义的探究，离不开对单元的整体理解。语篇的标题有结构鲜明的词串，往往高度凝练，能准确表达文章大意。对主题意义的探究离不开语篇标题提供的凝练信息。在阅读之初，教师可以让学生先理解标题，并预测语篇的主要内容。在阅读之后，让学生再次理解标题，引导他们进行深层次思考。记叙文通常用来写人记事、写景状物，一般都清楚交代了时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果。在阅读记叙文时，读者要关注以上六要素，尤其是要注意六要素与主题之间的关系。记叙文往往有一条明线和一条暗线：明线是事件的开始、发展、高潮和结果；暗线是事件发展过程中人物的情感态度变化以及事件背后的深层含义。准确、多样的词汇能够使语篇生动有力，所以在阅读语篇的过程中，教师和学生要格外注意那些能准确传达意义的词汇。

程晓堂认为英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点；基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展；鼓励学生学习和运用语言，开展对语言。意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高鉴别和评判能力。主题式教学的基本思路是：在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知教学目标。

重庆市第二十九中学的衡很亨老师进行了基于主题意义探究的英语读写结合的教学策略研究，他探索出了以下的教学策略：解读文本，确定主题；创设情境，引入主题；设计问题链，探究主题；围绕主题，延伸阅读；主题引领，实践写作；整合创新，深化主题。

（二）对读后续写的研究现状

对读后续写的研究大致分为两大类：理论研究和实践研究。

1 理论研究

思辨类研究文献多为阐述高中英语读后续写教学的促学效果理论、 探究高中英语读后续写教学技巧策略或从理论角度解读新高考题型。

吴国艳（2019）从分析高中英语读后续写的“文体互动”教学入手，探究基于思维导图的“文体互动”教学策略。

袁汉邦（2019）结合高中英语读后续写教学实践课例探讨了有效的教学策略，以提升核心素养中的思维品质。

王晓亭和陈荣泉（2019）从多轮续写的角度，结合教学实践案例，探讨了多轮读后续写模式在写作教学中的教学策略。

黄远振和石戈（2021）结合读后续写教学实践的课例研究聚焦了读后续写的突破点，探讨教学突破点的概念内涵与学理依据，运用情境式深描和分析型解释相结合的课例研究，探讨读后续写教学的有效路径。

2 实践研究

实践类研究多采用测试、问卷调查、访谈、有声思维等方法对高中英语读后续写的促学优势进行一系列探究。

王初明和亓鲁霞（2013）探讨研发了考试新题型，从信度和效度两方面验证了读后续写可以作为高中生考试的新题型。此研究为读后续写可以成为高考题型并广泛应用于高中英语教学奠定了基础。

辛声（2017）以高二学生为实验对象，通过研究发现，采用强化读后续写（即采用对重点语言知识突出显示并附上文字说明）的方式比仅给学生一篇文本进行读后续写的方式能更好地促进学生对虚拟语气的学习；同时发现，强化续写条件下简单虚拟的习得效果明显优于复杂形式虚拟语气的习得效果。

 二、问题及展望

  近年来期刊文章对高中英语读后续写教学多采用理论阐述、经验总结和方法讨论等思辨类研究方法，针对一线课堂的实证研究数量较少。因此，后续研究应该更加重视如课堂观察、行动研究等质性方法的采用，将许多隐性的实践性知识具象地细描出来。同时，虽然读后续写是高中英语教学中重要的教学方法，但其教学效果的显现并不是一蹴而就的，而是一个持续发展的动态过程，这也需要研究时长方面的考量，需要长期深入到教学实践中去研讨。