了解生命、认识自然 ——从高中生物大单元教学开始

文 / 张淑芬 甘肃省酒泉市肃州中学

    生物课程是一门学习和研究生命体的学科，对于学生了解生命、认识自然具有重要意义。

一、科学设计大单元主题

教学主题是开展大单元教学的前提与基础，大单元主题设计非常重要。高中课程内容丰富、广泛，如若在教学过程中不设计主题，有可能让教学陷入盲目和混沌的状态。大单元教学主题的设计还要具有科学性与合理性，教师在设计主题的时候不仅需要联系教材知识，还需要整合教材内容，以保障各个单元的主线具有清晰性和连贯性，让学生在单元学习过程中能准确抓住重难点。以“免疫调节”这个章节的内容为例，该章节主要讲述了免疫系统的组成以及免疫系统在维持稳态中的防卫功能，这些均属于理论性的知识点，教师可以借助不同的概念将教材的知识点进行串联，以此确定大单元教学主题：了解生物体在不断变化的环境中，如何通过自我“免疫调节”来维持自身稳态。教师在引导学生学习“免疫调节”这个部分内容的过程中，可将相关知识点与细胞分化、增殖等进行联系，以此建立起相关的知识架构，保证学习循序渐进、环环相扣，把握住不同生物知识之间的内部联系，长此以往，学生自然会对“生命”二字有更为深入的理解。

二、合理设计大单元目标

教学主题确定以后，教师可根据主题来确定相应的教学目标，以保证教学过程更具有方向性与目的性。值得注意的是，教师在设计大单元目标的时候，应当从学生的心理与认知出发，使得教学目标的设计既源于教材又高于教材。以“免疫调节”这个章节为例，本章节内容主要介绍了身体免疫系统的组成部分与发挥作用的过程，学生可以通过章节学习了解人体如何通过“免疫调节”来维持自身稳态。据此，教师可以设定以下几点教学目标：免疫系统的具体组成；免疫系统在维持稳态中发挥着怎样的作用，怎样发挥作用；体液免疫、细胞免疫的过程与特点；体液免疫与细胞免疫的联系、区别。有了明确合理的大单元教学目标以后，教师在课堂上可以根据教学目标的指引，引导学生有方向地进行深入性学习，循序渐进地完成教学目标。

三、巧妙设计大单元内容

一般而言，教师在开展大单元教学的过程中，应根据实际情况合理开展教学，确保不同章节内容环环相扣，长此以往，学生必定能理清不同章节知识点之间的联系，使生物学习成效能更上一层楼。学生在参与课堂教学的过程中，可以清晰感受到生物知识建构的过程，并因此获得了更丰富的学习体验。除此之外，高中生物教学也强调联系实际，注重实用性，教师可以据此巧妙设计大单元教学内容，让教学更具有生动性与生活性。

例如学习到“免疫调节”这个部分的内容时，教师可以从一些现实热点出发进行课程导入，比如在课堂上阅读与“甲型流感”相关的新闻，以此引入“免疫调节”这个部分的内容，并带领学生深入进行探讨。

四、创设大单元教学情境

高中生物学习对个人主观能动性提出了较高的要求，只有让学生主动去学习、理解和感悟，才能真正意义上习得知识。因此，生物教师在教学过程中应当摆脱传统的灌输式教学方式，积极创设良好的单元教学情境，将教材知识进行有机整合，让学生感受到生物课程的趣味与价值，并主动去发现问题、探究问题和解决问题。

仍以“免疫调节”这个章节的内容为例，在确定单元主题、单元目标以及单元教学内容以后，教师还应当考虑采取何种方式进行教学。情境教学是一种较为高效的教学方式，生物教师可以通过创设情境来调动学生的主观能动性，比如先利用多媒体教学课件动态演示体液免疫、细胞免疫发生作用的具体过程，让学生能近距离感受到生命运动的奇妙过程。待学生产生身临其境之感以后，教师再引导学生从“甲型流感”事例出发探讨免疫调节如何发挥作用，并让其进行合作探究，分享自己的观点和看法。值得注意的是，教师在进行情境教学的过程中，要根据学生的理解与接受能力来创设情境，让其能主动或者不自觉融入到相关的情境当中。因此，采用多媒体来开展情境教学是较为高效的办法，通过赋予学生良好的视觉与听觉体验，让其能融入到课堂学习当中，感受生命律动和自我保护的过程，从科学角度了解人体免疫效用的发挥过程。这对于学生而言是极大的学习与成长机会，也让其能对生物产生更多前所未有的兴趣和热情，教学自然也是事半功倍。

总而言之，在高中生物教学中开展大单元教学，可以有效摆脱传统教学模式的限制和束缚，在一定程度上丰富了教学过程，让高中生物教学能朝着多元化、丰富化的方向发展，使得生物教学效果得到根本性的提高。因此，高中生物教师在教授“免疫调节”这个章节的内容时，可以利用大单元进行教学，通过科学设计大单元主题、合理设计大单元目标、巧妙设

计大单元内容以及创设大单元教学情境等，让教学更具有统筹性与全面性，以此保证学生在学习的过程中能将不同概念、不同章节的知识点进行串联，构建良好的生物知识框架，从而不断提高个人的学习质量和效果，并使得学生的生物核心素养得到良好的培养和根本性的提高。