以核心概念为主题的大单元教学设计系列研究课4

——模块2   3.3由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的

崔永漷教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》提及：关于单元名称与课时,根据单元的特性,可以用大任务、大项目、大观念或大问题来命名。普通高中生物(必修二)有两个大概念,分别是“遗传信息控制生物性状，并代代相传”“生物的多样性和适应性是进化的结果。”

以重要概念3.3由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的为一个单元，确定本单元教学主题为遗传信息控制生物性状，并代代相传。根据单元主题，重整教学内容，编排课时；突出单元教学高效、减负的特点，巧妙地处理教师主体与学生主导”的辩证关系，符合新时代背景下素质教育的理念。指向学科核心素养的大单元设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。

一、大单元教学内容

二、课时安排（共4课时）

三、研究课具体安排

四、反思

1、教学目标的设置：学会正确的利用教材。另外，新课标理念下的教学一定要把学生放在主体地位，关注每一位学生的发展，尊重学生的每一个观点，赏识学生的每一个成功；教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

2、教学策略的改进：①以辨图、设问、讨论和复习的方式理解染色体组的概念。染色体组的概念较为复杂，如果直接讲述，学生是很难理解其实质的。通过设置一系列的问题情境，通过联系以前学习的知识，帮助学生认识染色体组的概念。②通过具体实例、概念的辩析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。单倍体的概念是教学中的难点。教师可以采用教材中提供的蜜蜂的实例来分析蜂王、工蜂和雄蜂体内的染色体组数目，提出单倍体的概念，并设置一些问题情境，让学生区分单倍体与一倍体，单倍体、二倍体和多倍体之间的区别和联系。③巧用图解和流程图帮助学生理解育种，作为拓展内容。最后让学生总结染色体变异的内容，完成知识框架。

3、教学过程的改进：本节课学生在课堂上表现活跃，表达交流顺畅，老师讲、学生练充分结合，达到掌握知识的目的；新《课标》强调：“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。”课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。例如致癌因素：手机辐射和紫外线致癌等。