高二备课组黄媛婷老师以M6U2 Reading为文本阅读载体，研究主题为高中英语阅读教学中问题的设置和高阶思维的培养的大单元教学研究。通过在读前、读中和读后设置不同类型的问题设置来培养学生高阶思维能力。问题设置类型同样可以有分析型、评价型和创造型问题三类。分析型问题的目的是使课堂趋向髙阶思维，评价型问題的目的是诱发髙阶思维，创造型问題的目的是启动髙阶思维。

课后黄老师总结道：本节课的教学目标基本实现，学生通过本课能习得并训练英语中建议信的写法并将与“幸福”相关的表达融入表达中。但仍有许多不足之处：在教学环节设计上略显单薄。无论是学生活动的设计上，还是多媒体技术手段的应用上，都没有体现出时代性。对学生活动的设计局限在“提问—回答—讨论—呈现”的模式，学生参与感不够强。在技术手段上，除了音视频、图片等形式外，探索英语教学中技术手段的应用是当务之急。

再者，针对研究主题“问题的设计”和“高阶思维的培养”。本课中的设问在设置上层次不够明显，为了保障教学环节前后的一致性放弃了一些挖掘文本深层内涵的提问，反而没有达到本课的研究目的。除此之外，余校在点评中指出该“问题”不仅可指教师的设问，也可以思考“学生的提问”。在课后，学生能否提出更多深度思考的问题，这也是学生高阶思维的体现，对这两者关系的思考也为进一步的研究点明方向。