以科学思维为主题的大单元教学设计系列研究课1

——模块2 3.2有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能

崔永漷教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》提及：关于单元名称与课时,根据单元的特性,可以用大任务、大项目、大观念或大问题来命名。普通高中生物(必修二)有两个大概念,分别是“遗传信息控制生物性状，并代代相传”“生物的多样性和适应性是进化的结果。”以重要概念3.2有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能为一个单元，确定本单元教学主题为《遗传的基础和基本规律》，根据单元主题，重整教学内容，编排课时；突出单元教学高效、减负的特点，巧妙地处理教师主体与学生主导”的辩证关系，符合新时代背景下素质教育的理念。

一、大单元教学内容

 二、课时安排（共8课时）

三、研究课具体安排

四、反思

1. 教学情境的创设：大单元教学中情境的创设非常重要，一个良好的教学情境，应具有鲜明的目的性和指向性，要有利于学生对所学内容的意义建构。在本单元教学中，根据课堂教学阶段设置了三种类型教学情境，分别是统领单元教学的大情境，通过“大情境”引领单元教学。二是推动学生活动进行的任务型情境，通过引起学生积极的情绪体验，将学生的认识活动和情感活动更好融合。三是指向核心素养评价的情境。通过单元情境引导学生从生活经验中发现和提出问题，让学生在情境中感受学习的乐趣，主动参与探究、讨论等活动，培养学生的科学思维能力。

2. 教学内容的有机整合：确定本单元教学框架后，对教材内容和学生学情和基本情况进一步分析，将减数分裂和受精作用内容前置，有利于学生系统理解和联系生物个体性状和遗传现象；教学内容淡化细枝末节，从科学史和科学研究方法角度重点训练学生基于现象分析问题并解决问题的能力。

3. 科学思维和方法的渗透：本单元教学中涉及很多科学方法，如贯穿整个单元的“假说-演绎法”，孟德尔开创性的使用演绎推理，结合数学、统计学来对分离和自由组合现象进行和解释和验证，最终揭示遗传学两大规律；萨顿的类比推理以及摩尔根等人的杂交实验的研究方法对学生学习具有非常大的启发作用，充分利用资料，通过科学史和人物故事关注学生思维情感改变，以促进学生科学思维和精神的发展。