诗歌教学中，句读的理解和文字的品读往往是课堂教学的重点。难点则止于一些写作上的特色和诗人情感的个性化表达。而教材中的一些插图，往往被忽略，仅作为“点缀”和“修饰”存在。如果仔细品读这些插图，不难发现，它们绝非可有可无，完全可以作为赏读诗词的一把“钥匙”，帮助学生感悟诗词的意境，加深对诗词内涵和作者情感的理解。

        插图可以分两种，一种是诗人的画，一种是与诗词相配的诗境图。当然，形式多样，可以使画像，书法作品，还有作者手迹及书影篆刻等。它们无不与文本有直接关系，可以借助它，配合诗词的欣赏，加以个人的想象，提升在鉴赏中美的感受。 其中一些作者的画像，本就是对诗人诗文理解后的再次创作，可以引导学生通过对诗文的赏析，说出自己心目中的诗人的形象特征，而这与画家的理解是否相同，有什么出入。像柳宗元的画像，整体观来，形象是是比较达观的，面容观察年龄比较老，而且从这个仰天大笑、双手高举的姿势中，感受到他的豁达。那么柳宗元真的是这样的形象吗？以此为切口引导学生去关注《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》。学生的兴趣大增，通过分析，发现，诗文中更多的情绪是愁苦，特别是对司马迁“肠一日而九回”的化用，柳宗元明明是一个愁苦悲观的形象啊。那柳宗元到底经历了什么？关于知人论世在诗文阅读中是不可忽略的，我紧接着让他们继续关注右侧《柳河东集》书影。虽则是竖体繁体字，且句读未画，更能调动学生的探索欲。如此命途多舛的诗人，似乎在这首诗中比较单一，因为学柳宗元文章已经不少，此前有《始得西山宴游记》《江雪》，“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”“然后知是山之特立，不与培塿为类”“独钓寒江雪”，这是怎样一位诗人？他是孤傲的，不与培塿为类，他是才华横溢的，他更是愁苦悲观的，他的“倾壶而醉”，正是对现实的苦闷倾泻。如此，一个比较立体的柳宗元形象已然矗立在学生面前。最后补了一张南熏殿旧藏之图，似乎这幅图更贴近于历史上的柳宗元形象。

       俗语说，字如其人，教材中还选了一幅现世仅存的李白书法作品《上阳台帖》，为学生们了解李白其人其文打开了窗口。它的不拘一格，它的潇洒自在，它的桀骜不驯，它的天马行空，无一不在这幅墨迹中体现，它是真实的！！不止于此，还有李贺画像，“长吉细瘦，通眉，长指爪”，这幅画像传神的将仅活到26岁的“诗鬼”描摹精准。旁边的小字，交代了李贺之死的神奇，更是能补充“诗鬼”的“鬼”气········