课题主持人基本情况(不超过2人)

姓  名(1)

王伯美

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1982年 3月

行政职务

专业技

术职称

中学一级

研究专长

阅读与写作

最后学历

大学本科

最后学位

硕士

工作单位

常州市第三中学

手机（必填）

13815011573

E-mail（必填）

17236023@{域名已经过期}

姓  名

(2)

性  别

民 族

出生

年月

年    月

行政职务

专业技

术职称

研究专长

最后学历

最后学位

工作单位

手机（必填）

E-mail（必填）

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

张丽明

常州市第三中学

中学一级

写作评价

撰写课题研究年度工作计划及小结，做好中期评估的相关工作。开设研究课，撰写相关论文。

乐文玉

常州市第三中学

中学一级

阅读教学

搜集课题研究方面的最新权威研究成果，开设研究课，撰写相关论文。

陈  丹

常州市第三中学

中学二级

阅读教学

做好学情调查工作，做好记录、整理有关课题研究活动的相关资料工作。开设研究课，撰写相关论文。

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

高中记叙文写作教学发展性评价体系的构建与运用

中国教育学会中学语文教学专业委员会

2010年12月

参与课题

已结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《以高中校园文学活动提高学生阅读水平》

《新课程》

2013年1月

《那个时刻，我在那里》

《常州教育》

2014年10月

（一）课题的核心概念及其界定

苏教版高中语文教材：包括苏教版高中语文必修教材（含配套读本）、苏教版高中语文系列选修教材。经典篇目：一直以来，为人们所公认的权威性典范作品，为各个时期、各个版本所共同选入中学语文教材的篇目。

批判阅读是批判性思维在语文阅读中的应用。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯认为批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。钟启泉教授引用《认知心理学家谈教育》中的界定，认为所谓“批判性思维”指的是“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思考。”批判性阅读有内涵包括两方面，一方面是指对本文内容和形式的反驳与修正，另一方面是指对文本内容和形式的肯定和补充。批判阅读阶段的主要目标是以张扬个性，训练学生的批判性思维。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

无论是西方教育，还是东方教育，一直以来都高度重视在阅读教学中培养学生的批判性思维。这有助于学生阅读兴趣的保护，阅读能力的提高，独立人格的培养。批判性阅读，是近十年来，尤其是近五年来研究的热点，引起了各方的高度关注和深入研究。倪文锦教授认为所谓“批判性阅读”，是指把书面文字中包含的“事实和意见区别开来”，是指一边阅读，一边能对阅读的内容进一步做广泛的推理，找出关系，明确要点，得出概括结论，评价内容，体会比喻，评价作者的态度，形成自己的见解等；也就是包括所谓的批判性思考的全部内容。苏教版语文教材的阅读教学，更是自2004年开始逐步推广使用以来，一直是一线语文教师尤其是江苏的语文教师始终关注的焦点。只是，广大研究者更多地关注了苏教版必修教材中相比较原有人教版教材中新增篇目的教学研究。相较之下，对于传统经典篇目的研究力度，有所减小。对于苏教版选修教材中以及苏教版必修教材所配套读本中选入的传统经典篇目的研究力度更是有所减小。

与此同时，研究者对于每一次教材改版中经典篇目是否得以保留，给予了极大的关注。部分经典篇目是否有必要继续在高中教材中占有一席之地？部分经典篇目是否还能够激发高中生的阅读兴趣？部分经典篇目是否仍能引起高中生的成长，滋养他们的精神世界？这在社会公众以及研究者中引起了广泛的反响。

（三）研究目标

1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

2．发展独立阅读的能力，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。    3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

3．学习鉴赏中外文学作品，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

4．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.批判性阅读的意义

     在一些国家，批判性阅读(Critical reading)被认为是学生成功完成学业需具备的能力之一，而且对于学生有效的阅读起着至关重要的作用。这里的Critical并不完全如字面翻译所指单是批判性的意思，它更是指一种对事物进行客观评估与思考的能力。换句话说，它要求人们从不同的角度客观辩证地去看待同一事物并且提出质疑和独立的观点，同时寻找出足够的证据作为支撑。这是一个头脑高度运作的过程，也是一个寻找真理并且吸收精髓的过程，而通过这个过程产生的结果和价值也是非常可观并有意义的。

2.经典篇目去留现状

   在语文出版社修订的语文版的教材中，古诗文的比重大概增加到百分之四十五以上，新修订的篇目调整大概有百分之六七十的样子。据了解，目前全国使用的小学语文教材共13个版本。包括使用较广的苏教版语文教材和人教版语文教材，多个教材出版社都表示将增加国学经典等传统文化内容。优秀传统文化大步走进课本的同时，国学能否真正融入学生内心，也对教材与教学理念是否能双重进步提出了要求。

3.经典篇目批判性阅读阅读教学课例研究

（五）研究方法

 1.文献法。通过阅读有关图书、资料和文件，全面掌握有关批判性阅读的相关理论，以及对经典篇目长期以来的所做的解读，以利研究工作。

 2.调查法。通过访问、发问卷、开调查会验等方式去收集学生对于相关经典篇目所持态度，以及他们所做出的倾向性的解读。

3.行动研究法。课题研究者通过自身的课堂实践，撰写研究日志，撰写典型课例，从而不断提高自身对于批判性阅读的认知，点燃学生阅读经典篇目的热情，提高学生对于阅读经典作品的水平。

（六）实施步骤

一、理论学习阶段（2016年5月-2016年8月）

二、学情分析研读阶段（2016年9月-2016年12月）

三、文本研读阶段（2017年1月-2017年3月）

四、课例研究阶段及论文撰写阶段（2017年4月-2019年4月）

五、课题结题阶段（2019年5月）

（七）主要观点与可能的创新之处

    阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。

对文学作品的阅读鉴赏，带有更大的个人色彩。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读，不宜强求同一的标准答案。

经典篇目的阅读，尤其如此。否则，经典将离学生越来越远，走出中学语文教材，也将在不久的未来，成为现实。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

经典名篇阅读学情分析

调查问卷

2016.12

陈丹

必修教材经典名篇阅读课例研究

课例

2017.6

张丽明

选修教材经典名篇阅读课例研究

课例

2019.4

乐文玉

让经典不再陌生

论文

2018.6

王伯美

让经典成为经典

论文

2019.2

王伯美

最终成果（限3项）

经典篇目阅读课课例研究

公开课

2019.3

乐文玉

批判是为了保留

论文

2019.2

张丽明

结题报告

2019.4

王伯美

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.课题研究人员参与教科研热情高，均有参与教科研工作经历

课题主持人王伯美老师，教育硕士，先后参与研究国家级课题《实施发展性评价，促进高中学生语文学习的研究》之子课题《实施发展性评价，提高高中学生写作能力的研究》，以及《中学写作教学发展性评价体系的构建与运用》之子课题《高中记叙文写作教学发展性评价体系的构建与运用》。在省级刊物，发表多篇论文，所写教学设计荣获省二等奖。所写文章分别发表于《中国教师报》、《语文报》、《常州日报》、《常州晚报》等刊物。所参与编写的《专攻读与写》一书，已由南京师范大学出版社出版。

张丽明老师，郭家海名师工作室成员，先后参与研究国家级课题《实施发展性评价，促进高中学生语文学习的研究》之子课题《实施发展性评价，提高高中学生写作能力的研究》，以及《中学写作教学发展性评价体系的构建与运用》之子课题《高中记叙文写作教学发展性评价体系的构建与运用》，以及市级课题《》撰写论文多篇，分别发表在《语文学习》、《中学语文》等刊物，并多次在师陶杯、五四杯论文评比以及常州市中语会论文评比中获奖。所参与编写的专著，已由出版社出版发行。

乐文玉老师，多次参与课题研究，所撰写论文发表于《课程与教学》。

陈丹老师，南京师范大学研究生学历，硕士学位。所撰写的论文《中学鲁迅作品教学策略探究》《诵读法在语文课堂教学中的操作方法》分别获得“五四杯”论文竞赛省二等奖、“师陶杯”论文比赛省二等奖。

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

公   章

年   月   日

公  章

                                                       年   月   日

公  章

年    月    日

课题主持人基本情况(不超过2人)

姓  名(1)

王伯美

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1982年 3月

行政职务

专业技

术职称

中学一级

研究专长

阅读与写作

最后学历

大学本科

最后学位

硕士

工作单位

常州市第三中学

手机（必填）

13815011573

E-mail（必填）

17236023@{域名已经过期}

姓  名

(2)

性  别

民 族

出生

年月

年    月

行政职务

专业技

术职称

研究专长

最后学历

最后学位

工作单位

手机（必填）

E-mail（必填）

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

张丽明

常州市第三中学

中学一级

写作评价

撰写课题研究年度工作计划及小结，做好中期评估的相关工作。开设研究课，撰写相关论文。

乐文玉

常州市第三中学

中学一级

阅读教学

搜集课题研究方面的最新权威研究成果，开设研究课，撰写相关论文。

陈  丹

常州市第三中学

中学二级

阅读教学

做好学情调查工作，做好记录、整理有关课题研究活动的相关资料工作。开设研究课，撰写相关论文。

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

高中记叙文写作教学发展性评价体系的构建与运用

中国教育学会中学语文教学专业委员会

2010年12月

参与课题

已结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《以高中校园文学活动提高学生阅读水平》

《新课程》

2013年1月

《那个时刻，我在那里》

《常州教育》

2014年10月

（一）课题的核心概念及其界定

苏教版高中语文教材：包括苏教版高中语文必修教材（含配套读本）、苏教版高中语文系列选修教材。经典篇目：一直以来，为人们所公认的权威性典范作品，为各个时期、各个版本所共同选入中学语文教材的篇目。

批判阅读是批判性思维在语文阅读中的应用。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯认为批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。钟启泉教授引用《认知心理学家谈教育》中的界定，认为所谓“批判性思维”指的是“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思考。”批判性阅读有内涵包括两方面，一方面是指对本文内容和形式的反驳与修正，另一方面是指对文本内容和形式的肯定和补充。批判阅读阶段的主要目标是以张扬个性，训练学生的批判性思维。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

无论是西方教育，还是东方教育，一直以来都高度重视在阅读教学中培养学生的批判性思维。这有助于学生阅读兴趣的保护，阅读能力的提高，独立人格的培养。批判性阅读，是近十年来，尤其是近五年来研究的热点，引起了各方的高度关注和深入研究。倪文锦教授认为所谓“批判性阅读”，是指把书面文字中包含的“事实和意见区别开来”，是指一边阅读，一边能对阅读的内容进一步做广泛的推理，找出关系，明确要点，得出概括结论，评价内容，体会比喻，评价作者的态度，形成自己的见解等；也就是包括所谓的批判性思考的全部内容。苏教版语文教材的阅读教学，更是自2004年开始逐步推广使用以来，一直是一线语文教师尤其是江苏的语文教师始终关注的焦点。只是，广大研究者更多地关注了苏教版必修教材中相比较原有人教版教材中新增篇目的教学研究。相较之下，对于传统经典篇目的研究力度，有所减小。对于苏教版选修教材中以及苏教版必修教材所配套读本中选入的传统经典篇目的研究力度更是有所减小。

与此同时，研究者对于每一次教材改版中经典篇目是否得以保留，给予了极大的关注。部分经典篇目是否有必要继续在高中教材中占有一席之地？部分经典篇目是否还能够激发高中生的阅读兴趣？部分经典篇目是否仍能引起高中生的成长，滋养他们的精神世界？这在社会公众以及研究者中引起了广泛的反响。

（三）研究目标

1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

2．发展独立阅读的能力，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。    3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

3．学习鉴赏中外文学作品，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

4．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.批判性阅读的意义

     在一些国家，批判性阅读(Critical reading)被认为是学生成功完成学业需具备的能力之一，而且对于学生有效的阅读起着至关重要的作用。这里的Critical并不完全如字面翻译所指单是批判性的意思，它更是指一种对事物进行客观评估与思考的能力。换句话说，它要求人们从不同的角度客观辩证地去看待同一事物并且提出质疑和独立的观点，同时寻找出足够的证据作为支撑。这是一个头脑高度运作的过程，也是一个寻找真理并且吸收精髓的过程，而通过这个过程产生的结果和价值也是非常可观并有意义的。

2.经典篇目去留现状

   在语文出版社修订的语文版的教材中，古诗文的比重大概增加到百分之四十五以上，新修订的篇目调整大概有百分之六七十的样子。据了解，目前全国使用的小学语文教材共13个版本。包括使用较广的苏教版语文教材和人教版语文教材，多个教材出版社都表示将增加国学经典等传统文化内容。优秀传统文化大步走进课本的同时，国学能否真正融入学生内心，也对教材与教学理念是否能双重进步提出了要求。

3.经典篇目批判性阅读阅读教学课例研究

（五）研究方法

 1.文献法。通过阅读有关图书、资料和文件，全面掌握有关批判性阅读的相关理论，以及对经典篇目长期以来的所做的解读，以利研究工作。

 2.调查法。通过访问、发问卷、开调查会验等方式去收集学生对于相关经典篇目所持态度，以及他们所做出的倾向性的解读。

3.行动研究法。课题研究者通过自身的课堂实践，撰写研究日志，撰写典型课例，从而不断提高自身对于批判性阅读的认知，点燃学生阅读经典篇目的热情，提高学生对于阅读经典作品的水平。

（六）实施步骤

一、理论学习阶段（2016年5月-2016年8月）

二、学情分析研读阶段（2016年9月-2016年12月）

三、文本研读阶段（2017年1月-2017年3月）

四、课例研究阶段及论文撰写阶段（2017年4月-2019年4月）

五、课题结题阶段（2019年5月）

（七）主要观点与可能的创新之处

    阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。

对文学作品的阅读鉴赏，带有更大的个人色彩。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读，不宜强求同一的标准答案。

经典篇目的阅读，尤其如此。否则，经典将离学生越来越远，走出中学语文教材，也将在不久的未来，成为现实。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

经典名篇阅读学情分析

调查问卷

2016.12

陈丹

必修教材经典名篇阅读课例研究

课例

2017.6

张丽明

选修教材经典名篇阅读课例研究

课例

2019.4

乐文玉

让经典不再陌生

论文

2018.6

王伯美

让经典成为经典

论文

2019.2

王伯美

最终成果（限3项）

经典篇目阅读课课例研究

公开课

2019.3

乐文玉

批判是为了保留

论文

2019.2

张丽明

结题报告

2019.4

王伯美

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.课题研究人员参与教科研热情高，均有参与教科研工作经历

课题主持人王伯美老师，教育硕士，先后参与研究国家级课题《实施发展性评价，促进高中学生语文学习的研究》之子课题《实施发展性评价，提高高中学生写作能力的研究》，以及《中学写作教学发展性评价体系的构建与运用》之子课题《高中记叙文写作教学发展性评价体系的构建与运用》。在省级刊物，发表多篇论文，所写教学设计荣获省二等奖。所写文章分别发表于《中国教师报》、《语文报》、《常州日报》、《常州晚报》等刊物。所参与编写的《专攻读与写》一书，已由南京师范大学出版社出版。

张丽明老师，郭家海名师工作室成员，先后参与研究国家级课题《实施发展性评价，促进高中学生语文学习的研究》之子课题《实施发展性评价，提高高中学生写作能力的研究》，以及《中学写作教学发展性评价体系的构建与运用》之子课题《高中记叙文写作教学发展性评价体系的构建与运用》，以及市级课题《》撰写论文多篇，分别发表在《语文学习》、《中学语文》等刊物，并多次在师陶杯、五四杯论文评比以及常州市中语会论文评比中获奖。所参与编写的专著，已由出版社出版发行。

乐文玉老师，多次参与课题研究，所撰写论文发表于《课程与教学》。

陈丹老师，南京师范大学研究生学历，硕士学位。所撰写的论文《中学鲁迅作品教学策略探究》《诵读法在语文课堂教学中的操作方法》分别获得“五四杯”论文竞赛省二等奖、“师陶杯”论文比赛省二等奖。

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

公   章

年   月   日

公  章

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