一、课题主持人及核心组成员（不超过10人）研究概述

姓 名

主    要    成    果

顾岚岚

1.《试论高中学生口头作文的指导与训练》发表在《课程与教学》2016年第四期

2.《一滴眼泪换一滴水文本细读》发表在《课程与教学》2015年第六期    

3.《千杯酒中的李白与酒神精神》发表在《中学语文》2014.6 

4.《对语文核心素养下任务群式教学方式的几点思考》发表在《读写算教育教学研究》2015.12

5.《浅谈小说阅读教学目标的达成》发表在《常州教师教育》2011.9

6. 《高中语文写作核心素养模型的构建》获2016年市中语会论文一等奖

7. 《对语文核心素养下任务群式教学方式的几点思考》获2015年市中语会论文二等奖

7. 《增强作文教学的理性分析》获2012年省师陶杯二等奖

郭家海

1.思维发展与提升：基于十二年写作教学的视角  [J]．七彩语文•中学语文论坛，  2017，3．77-80

2.构建基于“不教”理念的学生语言建构运用模型    [J]．语文知识，    2017，3．6-8

3.“教是为了不教”思想下的学生思维发展提升模型构建 [J]．新课程研究，    2017，6．4-6

4. 高中写作语言核心素养现状调查与改进建议       [J]．中学语文教学，    2017，10．41-46

5. 小学中年级习作核心素养现状调查与改进建议 [J]．语文教学通讯，    2017，10（C）．25-28

姚冬青

2017    《基于发展性评价理念的高中作中体验课教学》  《七彩语文》

2015    《高考语文加试题名著阅读策略》  《语文天地》

2014    《文言文开放式阅读教学初探》    《语数外学习》

2014    《打造灵动语文课堂的实践研究》  《语文学刊》

2014    《苏教版高中语文选修课教学策略》    《语文天地》

2014    《打造灵动语文课堂的实践研究》课题  武进区优秀教科研成果一等奖

蒋霞

2016年 常州市评优课比赛三等奖

叶荣荣

《为爱插上翅膀》——读《重建师生关系》  《课程与教学》2016年第三期

      周强伟

2016年 常州市区基本功比赛二等奖

二、课题研究进展情况

1.中期阶段所做的主要研究工作（限2000字以内）

一、高中整本书阅读教学的现状调查

《普通高中语文课程标准（修订征求意见稿）》的课程设置包括15个学习任务群，必修和选修课程均有“整本书阅读与研讨”。相对于文本阅读拓展形成的普遍趋势，向整本书阅读延伸虽还未形成比较普遍的状态，但其价值不可小觑。

 进行整本书阅读教学现状的调查就显得非常必要。对此我们设计了问卷调查，对象有教师、学生。通过问卷调查并对数据进行了分析，我们可以看到

1、学生方面：作业负担过重没有时间阅读。即使有时间，也会用在手机浏览上。还有整本书阅读都是在课外，很少进入课堂，学生没有阅读的持续性，而且阅读书籍很随意，没有针对整本书阅读有相应的指导。

2、教师方面：教师本身不进行整本书阅读的人占调查人数的42.2%。平时阅读教学只关注教材的单篇教学占调查人数的56.4%。对整本书阅读教学感到畏难且没有很好教学策略的占调查人数的78.5%。可以说，整本书阅读教学要想顺利开展，教师起到了至关重要的作用。没有教师在这方面的意识，以及策略研究，整本书阅读教学就很难真正有效地落实。

二、基于核心素养的整本书阅读教学的目标理论研究及构建任务群的研究

（一）文献梳理

 1904年颁布的《奏定中学堂章程》，读经讲经就以《春秋左传》《周礼》等为学习内容，并规定每日读两百字。1923年叶圣陶、胡适负责制定的《新学制课程标准纲要》，设想的语文学习活动也有读整本书。这版“纲要”初中部分列有小说《西游记》《三国志演义》《侠隐记》、“小说集（尚未出版）（鲁迅）”“林纾译的小说若干种”等13类，戏剧两类、散文三大类。高中课标列有文言文和诗词曲两组，共计28类，文言文又有经史子集、翻译作品等，如《水浒传》《儒林外史》《镜花缘》《古白话文选》、“近人长篇白话文选”“诸子文粹”“四书”“古史家文粹”“严复的译文选录”等，散文包含韩愈、苏轼、曾国藩等历代名家文集。“纲要”还明确要求“毕业最低限度的标准” 有四项，其中第一条为“精读和略读，都要从指定的名著中选八种以上”①。到1963年的《全日制中学语文教学大纲（草案）》则明确规定：“课文宜于短小精悍，读起来朗朗上口。长篇作品，采用节选的办法；较长的文章，也应该在不损伤原文精华的情况下略加删节。”②到1980年的中学语文教学大纲还是有类似规定，如“课文的篇幅不宜过长，根据教学的需要，有些长文章可以节选”③。有人认为，中华人民共和国成立后语文教材结构及以知识贯穿和精读精讲模式，是学习苏联教育的结果，其实，这只是问题的一个方面，而真正的动因是教育现代化的结果，形式上是分班级、分学科、分课时，背后隐含的是一种所谓的效率观和科学思维。

（二）构建任务群

2. 上海师范大学郑桂华教授认为：从课程建设的角度看，提高课程标准对整本书阅读的影响力，有以下四种途径：一是区分课程形态，二是规定阅读篇目的范围，三是明确阅读方法，四是评估阅读结果。目前，课程形态已经做到，分成必修教材和选修教材；规定阅读篇目已经部分确定，例如：江苏省高考中对十部名著阅读的考查，学生有明确的阅读篇目。但是目前，适合学校、不同层次学生的阅读篇目范围如何制定，以及后面两种途径都没有确定。

3. 余党绪（上海师大特级教师）提出：整本书阅读对现有语文教学理念与实践体系的挑战是毋庸置疑的，而对教育者的教育观念、知识结构与思维方式的挑战，随着探索的深入，也会显现出越来越强大的冲击力，但在阵痛之后，或有望带来涅槃式的转身。

与现行以课文为主体的教学不同，整本书阅读教学至少需要每一位执教者考虑下面四个问题。一价值评估：从文本价值到教学价值；二是内容确定：从文本资源到教学内容；三是文本关联：从独立文本到互文关联；四是教学方式：从体验阅读到思辨读写。

三、整本书阅读的教学基本结构、教学策略及效度评价的研究

整本书阅读“培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”，相应地，在教学设计上，我们也需要用“宏阔、复杂的思维方式”来应对。如何在语文课程中实施有效的整本书阅读教学？整本书阅读的“整”，强调的是精神产品的生命独特性、精神独立性与文化逻辑的贯穿性，这一点也是整本书阅读优于篇章阅读的地方。在吸取他人优秀经验的基础上，我们从阅读共同体的培养、阅读任务的设计、阅读过程的管理、阅读成果的强化四个方面着手，构建教学的基本框架。

1. 基本结构

   打破原有的单篇教学结构，充分关注学生的阅读能力，关注教学目标设定的梯度，让课堂成为学生为主体的课堂，成为提升学生语文思维的课堂。

（1）读（粗读）--悟（感悟）--读（品读）--赏（品析）

（2）梳理内容——主题下的阅读任务——课堂探讨——阅读成果分享

2. 教学策略

（1）形成阅读共同体：成立读书小组，组织作品朗诵会、分享阅读心得、展示阅读笔记、举办读书报告等系列活动。

（2）任务群的教学设计：主题、题材、内容、人物、故事情节、艺术特点等方面，从布置阅读任务——基本内容梳理——深度探讨——多样形式呈现，在活动中进行阅读教学。

例如：有挑战性的阅读任务：

A.想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写文章。

B.创作一首诗歌、歌曲或一个故事来表现书中的人物、冲突或主题等。

C.根据书中的某一人物或情节画一张画或图表，并作出相应的详细解释。

D.想象对书中某一人物进行采访，你可以问他书中有关的内容，也可以问他其他问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。

E. 用表演、朗诵、辩论等形式呈现对阅读内容的理解。

3. 效度评价

高中语文的阅读，主要还是一种理解性的阅读和赏析性的阅读，这样的阅读，最好让学生与作品发生直接的关系；而名著的价值，也离不开它的全息性和生命整体性。读片段，或许就破坏了这种完整性，就像欣赏一个美人，只能看到她最漂亮的鼻子或脖子，却看不到她的全身，总有遗珠之憾。其实，窥一斑而知全豹，见一叶而知秋，又要短平快，又要高效益，至少在艺术欣赏方面难以两全其美。

现在进行整本书阅读教学，除了教学设计的困难，更困难的是如何评价。团队目前还未进行这个方面的研究。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

一、成果

顾岚岚

1. 《对语文核心素养下任务群式教学方式的几点思考》发表在《读写算教育教学研究》2015.12

2.《一滴眼泪换一滴水文本细读》发表在《课程与教学》2015年第六期    

3.《千杯酒中的李白与酒神精神》发表在《中学语文》2014.6 

4.《浅谈小说阅读教学目标的达成》发表在《常州教师教育》2011.9

5. 《高中语文写作核心素养模型的构建》获2016年市中语会论文一等奖

6. 《对语文核心素养下任务群式教学方式的几点思考》获2015年市中语会论文二等奖

7. 《增强作文教学的理性分析》获2012年省师陶杯二等奖

郭家海

1.《“教是为了不教”思想下的学生思维发展提升模型构建》 新课程研究，  2017，6．4-6

2.《构建基于“不教”理念的学生语言建构运用模型》    语文知识，  2017，3．6-8

3. 《高中写作语言核心素养现状调查与改进建议》   中学语文教学，  2017，10．41-46

4.《谨防“核心素养”概念化》    新课程研究，    2016，6．4-5

5.《语文核心素养及其落实》      中学语文，  2016，7．18-21

6.《语文核心素养的三层落实路径》    语文知识，  2016，8．8-10

7. 《核心素养 “转化落实”的三个关键问题》 新课程研究， 2016，8．28-30

姚冬青

1.《基于发展性评价理念的高中作中体验课教学》    《七彩语文》 2017  

2. 《高考语文加试题名著阅读策略》   《语文天地》 2015

3.  《打造灵动语文课堂的实践研究》  《语文学刊》2014

4.  《苏教版高中语文选修课教学策略》    《语文天地》2014

二、已产生的实践效应

  1. 开展名著阅读导读课活动。

（1）高一备课组蒋霞老师针对《红楼梦》的阅读，开展了导读的教学活动。课堂上，教师通过提出问题、名家评点、片段视频等方式，让学生们初步走进名著。

  （2）顾自己岚岚老师在班级开展了整本书读书报告会活动。学生们通过练笔、制作PPT，展示的阅读收获。在报告会上，发言的学生首先表达自己的观点，然后结合作品内容来证明自己的观点，能做到图文并茂，并配合恰当的音乐，与大家分享书中的精彩语段。这样的活动固定在每周五的一节语文课上，收到了同学们的热烈欢迎。很多作品都引起了同学们的共鸣，由此产生了阅读热潮。

   （3）夏雪松老师在高一开展了《平凡的世界》的阅读教学，带着学生品读片段。学生进入高二以后，在写作尤其是记叙文写作上提升地效果比较明显。

3.课题研究中存在的问题或不足

   在理论学习与实践操作过程中，我们发现存在不少问题，也遇到了不少困难。

   1. 理论学习的时间和内容都不够充分。布置阅读相关的文章或者作品，很多时候在规定的时间里无法完成，总是要延后。同时成员之间进行理论学习交流的次数不多，而且缺少理论学习的书面反馈。

   2. 整本书阅读的时间在高一、高二年级还不能常态化。无法纳入到正常的教学课时中，常常是把任务布置下去，让学生利用业余时间进行阅读，这导致阅读不充分，完成相应的阅读任务的水平参差不齐。

   3. 课堂教学中教学策略比较单一。教师讲与学生听依旧是习惯性的呈现方式。现代信息技术的缺乏，无法让课堂呈现多样的方式。

   4. 效度评价的研究空缺。 如何科学、有效地进行评价整本书阅读，目前一些方式都是点对点，以书面评语的方式呈现，缺少可操作的，相对量化的，针对深度阅读教学进行的评价维度。

   5. 组员在撰写论文上积极性不够，因为操作的随意性比较大，且摸索的内容比较多，没有很多可以模仿的教学案例。所以显得力不从心。

4.下阶段研究计划

针对前面出现的很多问题，在下一阶段，本课题组准备从以下几个方面着手进行研究。

1. 继续学习相关的理论。例如：在不断学习中，进一步清楚文本价值和文本的教学价值。文本价值是多面、多维、多层的；而我们需要做的是在文本价值与学生发展的需求之间，寻找到恰切而有效的结合点，即文本的教学价值。只有不断加强理论学习，我们才能够在课堂教学过程中明确目标，教学设计科学合理，不至于眉毛胡子一把抓。

2. 开展课例研究，开设质量高的教学公开课。

2017.12  顾岚岚与叶荣荣老师进行同题异构  《那一抹醉人的翠色——<边城>人物》

2018.3  周强伟执教《追寻人生的价值——路遥<人生>主题研究》

2018.4  姚冬青执教《大雨下交织的网——<雷雨>人物关系》

3. 进行整本书阅读教学评价维度的研究。

    整本书阅读，学生的“读”仅仅只是一个基础性环节，教学方式的选择与评估，在很大程度上决定了教学的效益与价值。评价是为了促进教学更高效，如何进行整本书阅读教学评价是课题研究的难点。维度的科学性、合理性和建设性、操作性都是需要思考的。

课堂教学主要涉及两个因素，即师生关系与教学方式。正在进行中的教学改革，也主要从这两个维度展开，一是试图建立师生之间的平等对话关系，实践教学民主；二是借助包括现代信息技术在内的各种手段，改善知识传递与思维训练的方法，革新教学方式。在整本书阅读中，这样的直觉把握客观上存在着难以逾越的障碍，这就迫使我们充分使用理性，转而趋向分析与论证、思辨与评估、批判与判断。

课堂的对话关系、教学方式的变化、群式任务的完成度等是不是评价整本书阅读教学的维度，在下面一阶段中我们将进行分析和论证。

4. 在课例研究的基础上，进行论文写作。

三、评估小组意见

四、评估小组成员

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

五、主持人所在单位意见

同意该课题参加中期评估。

                   公 章

                             年   月   日

六、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

                               公  章

                             年   月   日