（一）课题的核心概念及其界定

   核心概念： 语文核心素养  整本书   阅读    策略

“语文核心素养”，包括四个方面：语言的建构与运用；思维的发展与提升；审美的鉴赏与创造；文化的传承与理解。这一概念及命题的提出,可以启发我们重新审视语文课程的价值及功能,可以帮助我们来确定教学内容、教学形式，不断改变语文教学的策略。语文素养的形成不是单纯“教”的结果,更不是一种终结状态,而是一个将外在于学生的语文课程中的优秀语言文化成果内化为学生生命个体一部分的过程,并且这一内化过程将伴随语文教育过程的不断进行而继续、深化。它不只是能力,往往更深入到人的心理结构之中。

整本书： “整本书”同“单篇短章”相比，知识的容量要大，思路的拓展要复杂，便于全面感受作品的特点，熟知作者的创作风格。   

阅读：从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。  

整本书阅读：整本书阅读不同于一篇文章，一个片段的阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生对整本书的理解。    延展活动：延展即延长伸展；扩展。整本书阅读，因其内容丰富，适合开始各类延展活动，各种延展活动中让孩子更好地感受书的“可亲”，触摸到书的“温度”，发掘经典的“内涵美”。   

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

{C}（二）  国内外同一研究领域现状与研究的价值

一、研究领域现状

1941年，叶圣陶在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。”[3]（105）整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。

2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分，这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅 读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

英国的艾登·钱伯斯曾经提出“说来听听”（tell me）这一探寻式的句式作为阅读讨论的教学方向，其主旨是：相信所有看法都弥足珍贵，教师真心想得知学生的体验，包括学生想说出的一切，不管是对一本书的想法、感觉，还是回忆或好恶，要让学生有勇气也有权利说出“这是我读过的最烂的一本书”。③

19世纪，威廉•冯•洪堡特就说，“在语言中，个别化和普遍性协调得如此美妙，以致我们可以以为下面两种说法同样正确：一方面，整个人类只有一种语言，另一方面，每个人都有一种特殊的语言。”语言背后隐藏着民族共同的认知与思维的方式和情感、价值观、世界观的共同趋向，也有人类相近的思维与认知方式，人类相近的情感价值观方向。语文除了承载着民族的人类的共同的思维与情感的成果，更隐含着一个民族甚至整个人类的共有图式。

二、研究价值

1.体现高中阶段语文学习的智能势差，提高学生学习语文的兴趣。

学段升高，教学内容不能还停留在形式、技术、技能的层面上。高中语文作为高级形态甚或是最高级形态的母语教学，应该向更深层次掘进。语文学习的低效甚至无效，是表层向精细化发展，深层次的东西几乎停止在原有水平。高中语文教育教学如果不向深层掘进，必将没有智能势差，那就必将被学生抛弃，被时代抛弃。

各国的语文教育都非常重视语言背后的深层次的东西，尤其是思维。法国高中的语文教学将“思维方式的形成及学习方法的掌握”列入总目标。

高中语文的教学体系内容：最表层的：语音、文字、词汇和语法；第二层：语言的技巧，包括修辞、章法、技巧等；第三层：思维图式和精神图式，包括民族的和人类的。这是语文的真正内核。

2. 进行海量刺激，进而构建系统训练的阅读教学。阅读教学的出路之一在于系统训练。要尽快建立阅读教学的训练系统，对学生进行系统的阅读训练。没有训练体系的教育，是不成熟的教育。阅读教学的出路之二在于海量的阅读刺激。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。 [3]课内的刺激太少，课内教师的喋喋不休不能替代学生的阅读。语文作为一种非知识性学科，其学习方式主要不应是外显型学习，而应是内隐型学习。内隐型学习不是靠讲解一些方法就能解决问题的，靠的是大量和反复的刺激，在反复实践中学习领悟。

3. 用整本书阅读来促进真正的写作教学。以写作为杠杆推动学生的语文学习。黎锦熙先生早就提出“写作重于讲读”的主张。这种写作不同于小学的观察，初中的感悟，而是一种积极的创造。高中语文学习的重心应由言语技能层面逐渐移到精神生活层面，直至言语与精神的创造层面。创造不仅是高中语文教学的独特优势，更是高中语文教学的义务和责任。高中语文教学的根本任务，就是精神与言语的双重创造。

（三）研究目标

研究目标

理论上主要是梳理、探寻高中语文核心素养与整本书阅读之间在语言学、文学理论、文章学、心理学方面的理论依据。（1）过理论研究和实践研究，建构高中任务群下的整本书阅读的教学范式，探索适合三中学生的阅读教学策略，形成适合三中学生的整本书阅读教学模式，以期指导和带动今后的语文教学工作。

（2）通过研究和实践，对教师来说：促进教师进一步转变教学观念，改进教学方法，提高教学水平，更好的贯彻落实新一轮课程中关注学生语文核心素养的培养和落实；对学生来说：让学生感受到多样阅读方式，提高学生阅读兴趣和学习的效率。总体来说，通过教学策略研究，我们能够切实改变现有的固化阅读教学的模式，能够提高语文教学质量和学生的语文成绩。

（3）通过研究和实践，使教师有更强的教学研究意识，能够发挥特长，形成自己的独特的阅读教学风格，使高中生逐步养成教好的阅读习惯和写作习惯，进而进行独立、自主地进行延伸阅读，帮助他们情感、态度、能力、技能和个性心理等各个方面健康发展。

{C}（三）  研究内容（或子课题设计）

（1）当前整本书教学策略的调查研究。主要是调查分析高一、高二组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序有哪些。通过调查分析，了解学生整本书阅读存在的问题，发现学生在整本书阅读过程中的积极因素，同时了解教师在教学整本书过程中存在的问题和困难，发现教师在对整本书阅读教学中的积极因素，以加强任务群下阅读教学策略研究的针对性。

（2）任务群下整本书阅读的教学目标的研究

根据教师整本书阅读教学和学生阅读学习的实际情况，研究制定任务群下整本书阅读教学的目标。这一目标对教师来说，就是在具体实施整本书阅读教学活动中必须渗透的教育目标；对学生来讲，也就是在阅读学习中必须达到的基本目标。

（3）策略研究。这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践研究，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

A.明确整本书阅读的任务流程。明确由哪些任务组成整本书阅读的过程。这是进行策略研究首先要关注的内容。

B.整本书阅读的教学基本结构、教学策略及效度评价的研究。运用激励和期望心理学以及建构主义学习理论，研究包括教学准备、课程资源、学习问题的发现、教学范式几个方面，构建整本书阅读的教学范式。

C.高中整本书教学策略的课例和案例研究。以观察课堂教学现场的方式，在课题实验中积累不同年级、不同模式的真实案例，在教学反思的基础上进行微格分析，提出改进建议，构建教学质量高的课堂。

D.高中整本书阅读教学策略教师现场的培训。根据课题研究进度及实践需要举办现场研讨会，邀请专家深度介入教学现场，开展课题实验教师培训的研究。

三、整本书阅读课型范式研究

  1.  如何构建完整的任务群式的阅读方式；

  2. 多样的整本书阅读课型样式的呈现；

指导学生读整本的书的主阵地在课堂。因而，教师应把整本书的阅读纳入语文课堂，在教师的组织和指导下，在语文课堂上组织学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，探索出课型：

1、推荐阅读型：推荐阅读就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。荐读重在一个荐字，就是怎么荐，以及如何使自己的荐让其他人能够接受。在上推荐阅读课时可先组织小组活动。由学生拿出自己喜爱的课外书在小组内进行推荐介绍，这一时段，老师要加强视指导。接着由各小组推荐代表在班上介绍自己喜欢的书籍，教师要引导学生讲清楚、讲明白。在这一过程中，其他学生可以针对推荐提出自己的疑问。当然除了学生推荐，也可由教师推荐。

基本过程：“拿到一本书”，读封面、读书评，“打开一本书”，找主角、读前奏、读章节、读目录编故事、读主题、读尾声等。

2、阅读指导型：这类课主要是通过课堂指导学生如何阅读，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法；指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

可分为：讨论型的阅读指导课：在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读课文后，由学生根据书籍的内容，自己提出问题。或由教师和学生的一起设计问题，然后再指导学生阅读，分组讨论，逐题回答讨论的问题。

读议型阅读指导课：采取先读后议，边读边议，读议结合的指导方法。在具体的指导过程中，可以议词语的理解和运用；可以议重点句，疑难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题

点拨型的阅读指导课：教师不提出阅读的目的要求，也不设计阅读提纲，更不布置阅读作业，先放手让学生自己阅读，边读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问难，无论是字词或内容方面的问题，还是写作方面的问题都可提出来。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案。

导读型阅读指导课：拟好导读提纲，一步一步地让学生按教者的指点自读。它包括阅读提纲、阅读方法、阅读检测，在学生自读之前，先公布导读提纲，让学生遵循教师指点的阅读方法，结合阅读提示，一步一步阅读，阅读完之后，教师再进行阅读检测。

欣赏型阅读指导课：指导学生把自己学会的生字，学会的词语，优美的语句一一记录在自己的笔记本上。同时，教师还指导学生写下自己的阅读心得，简短评语，或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会，从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读。

3、阶段交流型：学生阅读整本书需要很长的时间，如果教师一直放任自流，一些学生也会因为没有教师的监督产生半途而废的念头，而且学生在阅读的过程中难免会遇到一些问题，为了使阅读持之以恒，坚持到底，更见成效，教师必须在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。

4、汇报总结型：这类课是在孩子阅读完了一本书之后以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。主要形式有：组织学生讲述所读书籍的内容；组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量；组织学生交流自己阅读的方法，自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物及写法进行评点；还可把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。

（五）研究方法

1、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。

2、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。

3、个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的实际做法及相关实施细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。

（六）实施步骤

研究过程

第一阶段（2016.4—2016.8   为课题研究的准备阶段。

A  制定本课题的研究实施方案，成立课题组；

B 明确分工各成员的研究方向，进行开题论证；

C 做好相关资料的搜集研究和理论问题的探索，进行选择阅读的整本D 书的调查研究工作，完成相关的调查研究报告；

进行课题网站的建设，形成过程性材料。

第二阶段（2016.9—2017.6），为课题研究的主要阶段。

A  全面实施课题研究方案，开展与课题研究内容直接相关的行之有效的活动。

B  组织中期研究成果的汇报和论证，并根据中期论证情况，开展传统与现代教学媒体相融合的研究课，并接受专家指导。

C 组织开展课题工作交流和阶段成果汇报活动。

第三阶段（2017.8—2018.4），为课题研究的总结阶段。

进行结题前的准备工作，总结和反思研究实际效果，从理论与实践两个层面进行系统整合，完成各类研究成果整理积集，撰写课题研究结题报告，做好课题结题和成果鉴定工作，发布课题研究成果。

研究方法：

本课题以行动研究为主，辅之以调查研究、文献研究、案例研究、实证研究、经验总结等方法。坚持定性与定量相结合，理论与实践相结合，注重实际，力求有效。各阶段具体的研究方法大致可分为：

第一阶段，主要采用文献研究法，调查研究法等。

第二阶段，主要采用行动研究法，案例研究法等。

第三阶段，主要采用经验总结法，实证研究法等。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

本课题在深度上力求使阅读教学带动学生广泛的阅读，与学生素质全面发展相结合，从而构建出一系列相对稳定的整本书阅读教学的课型范式。

1.整本书阅读在各个学段都可以进行，高中学段的整本书阅读教学必须有明确的教学内容和规则，从文章学、语言学、文学理论、心理学方面进行教学内容的确定。以此来提升学生的语文核心素养，学生语文素养不高重要因素在于为阅读量不够以及现有的阅读教学无法形成智能势差，学生缺乏真正的提升。

2.整本书阅读需要明确而有序的指导，在阅读前、中、后中。

3.一个较完整科学的整本书阅读教学，既要从宏观上确定整体的大序列，又要从微观上明确细化各学段、不同类型书籍阅读的小序列，即每一个知识能力点训练的先后序列。

（八）预期研究成果

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

本课题组成员均具有深厚的学科专业素养和丰富的教学经验，他们都参与过不同层级的课题研究，积累了大量的第一手材料，在研究的过程中均有多篇论文发表或获奖，具有较强的科研能力。本课题研究得到了郭家海老师的大力支持，他是本课题的第二主持人。他是江苏省特级教师，在作文教学上有自己非常独道的研究。邀请陈宝祥老师作为本课题的顾问，他是江苏省特级教师，教授级高级教师，有着丰富的教学经验。姚冬青老师是奔牛高级中学的业务骨干，姜国顺老师是三中语文组的教学经验丰富的教师，夏雪松、张丽明老师都是有教学智慧的骨干教师，还要一些年轻有为的青年教师，这些都成为保证研究顺利开展的良好基础。

为保证实验研究的顺利开展，我校已形成了一整套有关制度：（1）制订了《关于课题研究若干问题的规定》，对课题的申报、实施、结题、评估及成果的推广与奖励都作了明确规定，对实验研究的基础标准、操作标准、效果评估标准列出了评估细则。（2）制订了《实验教师职责》规定实验教师必须认真学习教学理论，努力进行实验研究，并对实验的方法与手段、资料的积累、必须完成的任务作了具体规定。（3）制订了《任务书》制度，实验教师必须与学校签订《任务书》，任务书对实验班级、实验科目、实验时间、甲（课题组长）乙（实验教师）双方的权利和义务，都作了明确规定，按市场原则确立教师与课题组的合同关系。

 在前期工作中，课题组收集了一些文献资料，利用互联网收集了关于整本书阅读方面的文章约30篇，还利用中国期刊全文数据库进行了文献研究，了解了整本书阅读在各个学段的实践运用情况，并准备对高一准备升高二的学生进行调查统计，了解他们的阅读方向，阅读爱好等情况。这些为课题研究正常开展打下基础。我们收集了有关信息，制定了切实可行的计划，并打算向学校争取必要的经费，研究时间为两年，确保课题于2018年6月前结题。

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

公   章

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