一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

    2017年6月23日下午，常州三中召开市“十三五”规划课题“基于语文核心素养的高中整本书阅读教学策略的研究”开题报告会，常州市教育科学院的龚国胜、王俊老师作为评议专家参加了此次开题会议，常州三中师发处张志平主任及全体课题组成员一并参加。会议开始，张志平主任就课题研究的策略、方法及注意事项进行了指导，该课题的负责人顾岚岚从8个方面做了开题报告的说明，明确了组员在课题研究初期的理论学习的内容和阅读书目，对后期的具体研究工作做了安排。

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

1、题目的界定     

 “语文核心素养”，包括四个方面：语言的建构与运用；思维的发展与提升；审美的鉴赏与创造；文化的传承与理解。这一概念及命题的提出,可以启发我们重新审视语文课程的价值及功能,可以帮助我们来确定教学内容、教学形式，不断改变语文教学的策略。语文素养的形成不是单纯“教”的结果,更不是一种终结状态,而是一个将外在于学生的语文课程中的优秀语言文化成果内化为学生生命个体一部分的过程,并且这一内化过程将伴随语文教育过程的不断进行而继续、深化。它不只是能力,往往更深入到人的心理结构之中。

任务群：从课程的角度看整本书阅读的教学，需要有一个系统性，内在有联系的内容安排，以符合学生认知以及教学规律的“群”式呈现，每一个阶段都是带着明确的任务。它呈现认知的较强的逻辑性，突出教学整体设计，方便具体操作，形成可操行的案例群。

整本书阅读：“整本书”同“单篇短章”相比，知识的容量要大，思路的拓展要复杂，便于全面感受作品的特点，熟知作者的创作风格。叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高，吻合语文核心素养的四个要点，也能够提升语文教师的专业教学和教研水平。

教学策略：教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。在这里主要是关注教师的教学行为，通过研究以期能够总结出具有操作性和促进整本书阅读教学效率的教学方法，以期形成任务群式整本书阅读教学的教学模式。

2.课题研究的目标：

（1）总结出适合三中学生的整本书阅读的任务群，形成以语文实践活动为线索的整合式教学课例。

（2）建构高中任务群式整本书阅读的教学范式，改变高中整本书阅读教学低效甚至无效的现状，改变教师在整本书阅读教学上的一些陈旧观念，增强教师进行整本书阅读教学的关注意识，提高教师的课堂教学效率。

（3）形成对基于核心素养的任务群式整本书阅读的教学策略的评价标准。评价标准的形成是为了更有效地检测课题研究中形成的任务群式整本书阅读的教学策略的科学性和可行性，也是为了让课题研究具有延展性，让教师在具体的教学中能够不断进行反思和评价这些策略，进而进行改进。

3. 课题研究的内容

（1）进行整本书阅读的教学策略的文献研究。从文献搜索、文献整理、文献综述三个方面尽可能全面地进行文献研究，以期梳理出在整本书阅读方面已经有的教学策略方面的内容，为后面的研究工作打下较好的理论基础。

（2）进行整本书阅读的教学策略现状的调查研究。主要是调查分析高一、高二教师在整本书阅读教学中的教学意识、教学内容的确定、教学的具体策略、教学效果的呈现方式几个方面。同时了解教师在教学整本书过程中存在的问题和困难，发现教师在对整本书阅读教学中的积极因素，以加强任务群下阅读教学策略研究的针对性。

（3）进行任务群式整本书阅读的内容开发研究。通过理论学习和实践操作，且通过典型案例的研究，课题组能够根据文体特征，明确整本书阅读的任务群的具体内容。这是此课题的创新点之一，也是研究的难点之一，更是教学策略研究能够顺利开展的重要保证。

（4）进行任务群式整本书阅读的教学策略研究。主要是进行课堂教学的实践活动，以观察课堂教学现场的方式，在课题实验中积累不同年级、不同模式的真实案例，在教学反思的基础上进行微格分析，提出改进建议，总结出任务群式整本书阅读的教学策略的具体内容，以期提高高中整本书阅读教学的教学效果，促进学生阅读能力和写作能力的提升，从而提升语文素养。

（5）进行任务群式整本书阅读的教学策略的评价研究。评价研究是为了更有效地检测课题研究中形成的任务群式整本书阅读的教学策略的科学性和可行性，也是为了让课题研究具有延展性，让不同的教师能够发挥自己的优势，形成富有特色的任务群式整本书阅读教学的模式。

4. 基于核心素养的高中整本书阅读教学策略的研究方法

（1）文献研究法、调查研究法。通过文献研究，课题组的成员们能够了解和熟悉他人的做法，并进行总结。并且通过在一定范围的调查，归纳出目前整本书阅读教学的教学策略有哪些是具有代表性的，还存在哪些不足，遇到了哪些困难，这为后面进行理论和课例研究打下坚实的基础。

（2）课例研究法。通过课堂观察，发现、归纳教师进行整本书阅读教学时采用了哪些策略，这些策略的效果如何。且坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写教学反思随笔，这一方法伴随着整个研究过程。

（3经验总结法。收集典型教师的实际做法及相关实施细节，从中发掘和提炼有效的策略内容，建构教学模式并及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、课堂教学等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。

5. 基于核心素养的高中整本书阅读教学策略的研究步骤

第一阶段（2016.4—2017.5） 课题研究的准备、基础研究阶段。

A  制定本课题的研究实施方案，成立课题组；

B 明确分工各成员的研究方向，进行开题论证；

C 做好相关资料的搜集研究和理论问题的探索，进行选择阅读的整本书

D完成相关的调查研究报告；

进行课题网站的建设，形成过程性材料。

第二阶段（2017.6—2017.11）课题研究的主要阶段。

A  全面实施课题研究方案，开展与课题研究内容直接相关的行之有效的活动。

B  组织中期研究成果的汇报和论证，并根据中期论证情况，开展传统与现代教学媒体相融合的研究课，并接受专家指导。

C 组织开展课题工作交流和阶段成果汇报活动。

第三阶段（2017.12—2018.4），为课题研究的总结阶段。

进行结题前的准备工作，总结和反思研究实际效果，从理论与实践两个层面进行系统整合，完成各类研究成果整理积集，撰写课题研究结题报告，做好课题结题和成果鉴定工作，发布课题研究成果。

6. 基于核心素养的高中整本书阅读教学策略的分工及预期成果

7. 基于核心素养的高中整本书阅读教学策略的研究的可行性分析

本课题组成员均具有深厚的学科专业素养和丰富的教学经验，他们都参与过不同层级的课题研究，积累了大量的第一手材料，在研究的过程中均有多篇论文发表或获奖，具有较强的科研能力。本课题研究得到了郭家海老师的大力支持，他是本课题的第二主持人。他是江苏省特级教师，在作文教学上有自己非常独道的研究。邀请陈宝祥老师作为本课题的顾问，他是江苏省特级教师，教授级高级教师，有着丰富的教学经验。姚冬青老师是奔牛高级中学的业务骨干，姜国顺老师是三中语文组的教学经验丰富的教师，夏雪松、吴晓煜，还要一些年轻有为的青年教师，这些都成为保证研究顺利开展的良好基础。

为保证实验研究的顺利开展，我校已形成了一整套有关制度：（1）制订了《关于课题研究若干问题的规定》，对课题的申报、实施、结题、评估及成果的推广与奖励都作了明确规定，对实验研究的基础标准、操作标准、效果评估标准列出了评估细则。（2）制订了《实验教师职责》规定实验教师必须认真学习教学理论，努力进行实验研究，并对实验的方法与手段、资料的积累、必须完成的任务作了具体规定。（3）制订了《任务书》制度，实验教师必须与学校签订《任务书》，任务书对实验班级、实验科目、实验时间、甲（课题组长）乙（实验教师）双方的权利和义务，都作了明确规定，按市场原则确立教师与课题组的合同关系。

    在前期工作中，课题组收集了一些文献资料，利用互联网收集了关于整本书阅读方面的文章约30篇，还利用中国期刊全文数据库进行了文献研究，了解了整本书阅读在各个学段的实践运用情况，并准备对高一准备升高二的学生进行调查统计，了解他们的阅读方向，阅读爱好等情况。这些为课题研究正常开展打下基础。我们收集了有关信息，制定了切实可行的计划，并打算向学校争取必要的经费，研究时间为两年，确保课题于2018年6月前结题。

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

   1. 本课题能针对高中语文教学的热点和难点问题：任务群式整本书阅读的教学策略进行研究，主要关注教师的教学过程，课题选题针对性较强，切口小而实，具有较高的研究价值和现实意义。

   2. 任务群式整本书阅读的内容开发的研究这一研究内容，比较有创新性，能够体现以语文实践活动为线索的整合化的语文教学特点。

   3. 开题报告里对成员分工的任务和时间都进行了明细化，组员们比较清楚地了解各自的任务。

当然开题报告是给课题组成员看，要课题组成员明确做什么，怎么做，让每个人的研究内容更有条理性和针对性是课题研究必须关注的问题。该课题还可以从以下一些方面进行完善：

   1. 课题研究核心概念的界定还要更具体、清晰。任务群是怎样的一些任务集合在一起，将这些任务集合在一起的理论依据有哪些，是否具有可操作和可测量性。

2. 研究目标和研究内容的紧密性还需要细致地思考。课题目标就是要达成的研究内容。既然是任务群下的整本书阅读的教学策略研究，那么如何将原有的整本书阅读的教学策略和任务群下的整本书阅读教学策略进行比较和评价，这是课题研究需要明确的内容。

3. 语文核心素养中的四个要点，要在研究内容里具体细化，在哪些地方能够落实语言的建构与运用，并且如何评价等，都要更细致地思考。

   4.研究时序和人员分工还要更具体，要具体到什么时间完成什么任务，什么时间写什么题目的论文，写怎样的研究报告，报告分为哪几个部分都要明确。

    基于以上意见，专家组一致认为：本课题选题准确，研究目标定位正确，研究内容比较具体，研究力量较强，同意开题，实施研究。

                             评议专家组签名

                                年  月  日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）                        

  原申报课题为《基于语文核心素养的整本书阅读教学策略的研究》 现添加上“任务群式”几个字，现在的课题名称为《基于语文核心素养的任务群式整本书阅读的教学策略研究》

                          课题主持人签名

                             年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                       年  月  日