一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

    2017年6月23日下午，常州三中召开市“十三五”规划课题“基于语文核心素养的高中整本书阅读教学策略的研究”开题报告会，常州市教育科学院的科研专家、常州三中师发处张志平主任及全体课题组成员参加了会议。会议开始，张志平主任就课题研究的策略、方法及注意事项进行了指导，该课题的负责人顾岚岚明确了组员在课题研究初期的理论学习的内容和阅读书目，对后期的具体研究工作做了安排。

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）     

 “语文核心素养”，包括四个方面：语言的建构与运用；思维的发展与提升；审美的鉴赏与创造；文化的传承与理解。这一概念及命题的提出,可以启发我们重新审视语文课程的价值及功能,可以帮助我们来确定教学内容、教学形式，不断改变语文教学的策略。语文素养的形成不是单纯“教”的结果,更不是一种终结状态,而是一个将外在于学生的语文课程中的优秀语言文化成果内化为学生生命个体一部分的过程,并且这一内化过程将伴随语文教育过程的不断进行而继续、深化。它不只是能力,往往更深入到人的心理结构之中。

整本书： “整本书”同“单篇短章”相比，知识的容量要大，思路的拓展要复杂，便于全面感受作品的特点，熟知作者的创作风格。   

整本书阅读：整本书阅读不同于一篇文章，一个片段的阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生对整本书的理解。    延展活动：延展即延长伸展；扩展。整本书阅读，因其内容丰富，适合开始各类延展活动，各种延展活动中让孩子更好地感受书的“可亲”，触摸到书的“温度”，发掘经典的“内涵美”。

教学策略：教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

2.课题研究的目标：

（1）过理论研究和实践研究，建构高中任务群下的整本书阅读的教学范式，探索适合三中学生的阅读教学策略，形成适合三中学生的整本书阅读教学模式，以期指导和带动今后的语文教学工作。

（2）通过研究和实践，对教师来说：促进教师进一步转变教学观念，改进教学方法，提高教学水平，更好的贯彻落实新一轮课程中关注学生语文核心素养的培养和落实；对学生来说：让学生感受到多样阅读方式，提高学生阅读兴趣和学习的效率。总体来说，通过教学策略研究，我们能够切实改变现有的固化阅读教学的模式，能够提高语文教学质量和学生的语文成绩。

（3）通过研究和实践，使教师有更强的教学研究意识，能够发挥特长，形成自己的独特的阅读教学风格，使高中生逐步养成教好的阅读习惯和写作习惯，进而进行独立、自主地进行延伸阅读，帮助他们情感、态度、能力、技能和个性心理等各个方面健康发展。

3. 课题研究的内容

（1）当前整本书教学策略的调查研究。主要是调查分析高一、高二组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序有哪些。通过调查分析，了解学生整本书阅读存在的问题，发现学生在整本书阅读过程中的积极因素，同时了解教师在教学整本书过程中存在的问题和困难，发现教师在对整本书阅读教学中的积极因素，以加强任务群下阅读教学策略研究的针对性。

（2）任务群下整本书阅读的教学目标的研究

根据教师整本书阅读教学和学生阅读学习的实际情况，研究制定任务群下整本书阅读教学的目标。这一目标对教师来说，就是在具体实施整本书阅读教学活动中必须渗透的教育目标；对学生来讲，也就是在阅读学习中必须达到的基本目标。

（3）策略研究。这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践研究，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

A.明确整本书阅读的任务流程。明确由哪些任务组成整本书阅读的过程。这是进行策略研究首先要关注的内容。

B.整本书阅读的教学基本结构、教学策略及效度评价的研究。运用激励和期望心理学以及建构主义学习理论，研究包括教学准备、课程资源、学习问题的发现、教学范式几个方面，构建整本书阅读的教学范式。

C.高中整本书教学策略的课例和案例研究。以观察课堂教学现场的方式，在课题实验中积累不同年级、不同模式的真实案例，在教学反思的基础上进行微格分析，提出改进建议，构建教学质量高的课堂。

D.高中整本书阅读教学策略教师现场的培训。根据课题研究进度及实践需要举办现场研讨会，邀请专家深度介入教学现场，开展课题实验教师培训的研究。

4. 基于核心素养的高中整本书阅读教学策略的研究进度

（1）调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。

（2）行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。

（3）个案分析与经验总结法。不断收集典型教师的实际做法及相关实施细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。

5. 基于核心素养的高中整本书阅读教学策略的研究步骤

第一阶段（2016.4—2016.8   为课题研究的准备阶段。

A  制定本课题的研究实施方案，成立课题组；

B 明确分工各成员的研究方向，进行开题论证；

C 做好相关资料的搜集研究和理论问题的探索，进行选择阅读的整本D 书的调查研究工作，完成相关的调查研究报告；

进行课题网站的建设，形成过程性材料。

第二阶段（2016.9—2017.6），为课题研究的主要阶段。

A  全面实施课题研究方案，开展与课题研究内容直接相关的行之有效的活动。

B  组织中期研究成果的汇报和论证，并根据中期论证情况，开展传统与现代教学媒体相融合的研究课，并接受专家指导。

C 组织开展课题工作交流和阶段成果汇报活动。

第三阶段（2017.8—2018.4），为课题研究的总结阶段。

进行结题前的准备工作，总结和反思研究实际效果，从理论与实践两个层面进行系统整合，完成各类研究成果整理积集，撰写课题研究结题报告，做好课题结题和成果鉴定工作，发布课题研究成果。

6.  基于核心素养的高中整本书阅读教学策略的研究方法

本课题以行动研究为主，辅之以调查研究、文献研究、案例研究、实证研究、经验总结等方法。坚持定性与定量相结合，理论与实践相结合，注重实际，力求有效。各阶段具体的研究方法大致可分为：

第一阶段，主要采用文献研究法，调查研究法等。

第二阶段，主要采用行动研究法，案例研究法等。

第三阶段，主要采用经验总结法，实证研究法等。

7. 基于核心素养的高中整本书阅读教学策略的分工及预期成果

8. 基于核心素养的高中整本书阅读教学策略的研究的可行性分析

本课题组成员均具有深厚的学科专业素养和丰富的教学经验，他们都参与过不同层级的课题研究，积累了大量的第一手材料，在研究的过程中均有多篇论文发表或获奖，具有较强的科研能力。本课题研究得到了郭家海老师的大力支持，他是本课题的第二主持人。他是江苏省特级教师，在作文教学上有自己非常独道的研究。邀请陈宝祥老师作为本课题的顾问，他是江苏省特级教师，教授级高级教师，有着丰富的教学经验。姚冬青老师是奔牛高级中学的业务骨干，姜国顺老师是三中语文组的教学经验丰富的教师，夏雪松、张丽明老师都是有教学智慧的骨干教师，还要一些年轻有为的青年教师，这些都成为保证研究顺利开展的良好基础。

为保证实验研究的顺利开展，我校已形成了一整套有关制度：（1）制订了《关于课题研究若干问题的规定》，对课题的申报、实施、结题、评估及成果的推广与奖励都作了明确规定，对实验研究的基础标准、操作标准、效果评估标准列出了评估细则。（2）制订了《实验教师职责》规定实验教师必须认真学习教学理论，努力进行实验研究，并对实验的方法与手段、资料的积累、必须完成的任务作了具体规定。（3）制订了《任务书》制度，实验教师必须与学校签订《任务书》，任务书对实验班级、实验科目、实验时间、甲（课题组长）乙（实验教师）双方的权利和义务，都作了明确规定，按市场原则确立教师与课题组的合同关系。

    在前期工作中，课题组收集了一些文献资料，利用互联网收集了关于整本书阅读方面的文章约30篇，还利用中国期刊全文数据库进行了文献研究，了解了整本书阅读在各个学段的实践运用情况，并准备对高一准备升高二的学生进行调查统计，了解他们的阅读方向，阅读爱好等情况。这些为课题研究正常开展打下基础。我们收集了有关信息，制定了切实可行的计划，并打算向学校争取必要的经费，研究时间为两年，确保课题于2018年6月前结题。

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

   1. 本课题能针对高中语文教学的热点和难点问题：任务群下的整本书，课题选题针对性较强，具有较高的研究价值和现实意义。

   2. 课题研究域明确，对课题题目的解读比较合理，能够切实关注语文核心素养的内容，并能付诸实际行动。

   3. 课题研究目标明确而具体，能够看到该课题研究所带来的价值。

当然开题报告是给课题组成员看，要课题组成员明确做什么，怎么做，让每个人的研究内容更有条理性和针对性是课题研究必须关注的问题。该课题还可以从以下一些方面进行完善：

   1. 课题研究的内容不够清晰，既然是任务群下的整本书阅读的教学策略研究，那么如何将原有的整本书阅读的教学形式和任务群下的整本书阅读教学形式进行比较明确的区分，这是课题研究首先需要明确的内容。

   2. 教学策略研究，策略在研究内容里没有明确地写出可能有哪些策略，项目组的成员是否对语文核心素养在阅读教学上带来的变化有所了解，这都是需要仔细考虑的。

    基于以上意见，专家组一致认为：本课题选题准确，研究目标定位正确，研究内容比较具体，研究力量较强，同意开题，实施研究。

                                   评议专家组签名

                                      年  月  日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

                              课题主持人签名

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日