2017-9-28上午，地理组何飞老师在高一开设了一节公开课，课题为《地球自转的地理意义》，学校特聘教师李万龙与三中全体地理教师一起参与听评课活动。

何飞老师从自身举例，打电话给美国朋友，让学生有情境感受时差。通过一张图（地球侧视图）解析本节课的核心概念之一“地方时”，地方时的产生、概念、早晚、差异、计算完全贯穿在一张图中，对于图表的利用和解读达到最大化。讲解“区时”这个核心概念时，则先讲解概念，然后设计活动，让学生设计“世界理想时区换算仪”，通过亲自设计制作，体验区时差异和运用。最后通过学生展示其设计作品，并阐释其作用。老师通过学生的展示将本节课的内容做一个总结和提升。

“教学”最恰当的定义或许是对学习的组织。因此成功教学的问题是为真正的结果组织学习。本节课的核心概念有2个，分别是：地方时、时区和区时。我们要用学生的角度思考，进入他们的内心世界，不能把自己的观点强加给学生。没有恰当的体验，只有分享自己对世界的理解和情感，注定要以失败而告终。地方时和区时，对学生来说是完全抽象的，是没有智力意义的空洞事实。为了使它成为有效的概念，需要不仅仅是一个定义和一个地球仪。怎样才能帮助学生理解呢？需要建构性的工作，还要在学生进行特定体验时给予知道，以使他们理解体验的含义和观点的价值。特别是在面对那些令人困惑的、不一致的事实时，这种指导更为重要。

特聘教师李万龙老师认为，这时一节有想法的课。1.基于理解的教学。基于理解的教学最简单的检验就是“会用”，这节课中通过学生活动制作世界理论时区换算仪来增强学生的体验感。这样的目的也就是我们想要的理解教学。2.注重地理实践力。本节课能够让学生亲自操作，获得体验这就是实践力，我们的地理实践力就应该在课堂中多一些活动。不一定是整一节课，哪怕就是教学中某一环节。在教学活动中，我也很感兴趣走进学生身边观看他们的操作。但是，学生的操作千差万别，对于上台展示的不同，我们要追问，它们有何不同？哪一个更方便？多一些追问，学生就会多一些思考。李教授的评课对在座的所有听课老师具有很大的启发性，对本节课的设计剖析透彻，针对知识点教学的碎片化与系统化提出了独到的想法，促进了每位教师的专业发展。