一 信息技术与地理课程整合的重要意义

1.何为信息技术与地理课程的整合 “课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。”其中有两层意思，第一是信息技术与课程整合的含义；第二是信息技术与课程整合的目标。这里强调信息技术具有的工具作用，不仅应当将信息技术作为教师教学的教具，而且应当作为学生学习的学具，成为学生“及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来”的工具。而且，对于信息技术这项技能，无论是教师，还是学生，都须达到“娴熟”和经常使用的程度。 信息技术具有极大的信息存储和处理能力、多媒体、交互性、模拟科学过程、虚拟现实，以及资源共享、跨越时空等特点。信息技术作为地理教师的教具和学生学习的学具具有其它媒体没有的教育功能：一，具有收集、加工、整理，表达交流、进行研究探究的工具的功能；二，具有为学生的学习创设多媒体教学情境的功能。在地理教学中进行信息技术与地理课程的整合，就是将信息技术的这些特点和功能用于地理教学，与地理课程的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等相融合，从而实现地理教学内容的呈现方式，地理教师的教学方式，学生的学习方式，师生的互动方式的变革，实现地理教育的现代化。

⒉信息技术与地理课程整合的过程 信息技术与地理课程整合的过程就是地理学科教育信息化、现代化的过程。它作为地理教师的教具和学生学习地理的学具，与其它媒体不同的是，必须首先将地理课本等教学资源信息化，即对教学资源进行数字化、多媒体化、智能化和网络化。这是信息技术与地理课程整合能否实现的前提。它关系着整合的质量，它是信息技术与地理课程整合过程重要的一个环节。 经过信息化的地理教学资源，包括地理教学基本元素材与地理教学集成元素材两类。基本元素材包括：文本、图片、动画、音频、视频等，集成元素材有微课件、课件、课案等。基本元素材供地理教师自己组合课件时使用，集成元素材是已经组合好的课件，地理教师可以在地理教学中直接使用。 信息化的地理教学资源，为地理教师开展计算机多媒体教学打下了基础。地理教师选择适合于具体教学内容的素材，按照学生的学习规律，教学内容的知识结构和教师教学的逻辑顺序，采取适当的学习策略，把它们组合在一起，形成一节完整的电子教案。施行教学方案，并加以反馈评价，完成地理教学的全过程。

二、信息技术与地理课程整合的基本要求

课程整合将信息技术看作是地理科学学习的一个有机组成部分，它主要在已有地理课程的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成地理教学目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及地理学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高地理学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。 课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。 1． 任务驱动式的教学过程。 课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与地理学科相联系的横向综合的教学。他可使使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的地理科学知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 2． 信息技术作为学生的基本认知工具。 在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。 3． 能力培养和知识学习相结合的教学目标。 课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。 4． “教师为主导、学生为主体”的教学结构。 在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 5． 个别化学习和协作学习的和谐统一。 信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。

 三、 信息技术在地理教学资源中的应用

 信息化地理教学资源的应用过程是地理教师对教学信息的再加工创造的过程。 1、电子课案的设计 计算机多媒体教学的课案设计制作，应当以教学设计理论、现代学习理论为指导。教学设计是运用系统方法分析教学问题和教学目标，建立解决教学问题的策略方案、实行方案并对其效果进行评价和修改的过程。包括课程、章、节以及课时的教学设计。教学设计是现代教育思想、现代教育理论的体现，又是一种现代教育技能。区别于传统教案编写的地方，它把教学看成一个整体，从分析教学中的问题出发，按照教学目标提出的要求，选择教学方式、方法，收集、选择教学媒体，设计教学过程，并在设施和评价的过程中检验设计的效果。现代地理教学设计必须考虑信息技术在地理教学中的应用。 地理教学设计的结构 课案，是按照教学设计的思想和方法制作的能直接用于计算机屏幕显示的教学实施方案，是由若干教学环节组成的，按照教学逻辑编排的多种素材组合起来的多媒体演示文稿。课案加上一份电子文稿（讲稿）即成为一份完整的电子教案。实现信息技术与地理课程的整合，地理教师应当将精力集中在如何设计制作电子教案上，而不是设计制作课件。也就是将主要精力集中在收集、选择素材，设计教法，组合课案上。列如：区域地理知识，以动态地图，及其在图中的各个地域范围内（点、线、面）链接相应的图片、视频、音频、文本、动画的多媒体组合最为恰当，自然地理和人文地理中地理要素的分布也主要以这种方式表现。自然地理向学生展现宇宙、地质地貌、大气、陆地和海洋等地理环境，揭示这些宏观现象的科学规律，用计算机动态模拟最为适宜。人文地理知识需要大量的图片、视频，真实地将学生带入所表现的地理情境之中，让学生去感受、去体验，这些内容用文本表现也是不可缺少的。用文本描述典型案例，则可以从细致的现象、事件的描写中反映人文地理的特色。所以，以案例文本、景观图片、视频的组合表现人文地理知识较为恰当。 素材，是学生增知、长智的材料，但素材本身并不是学习的目的。学习地理，是通过教师引导学生对这些素材进行分析、综合、加工整理，让学生自主认识事物的规律，学会学习的方法，提高他们的能力。因此，素材如果不能与学生的认知规律和教师的教学逻辑相结合，则仍然是无意义的。地理教师必须按照学生的认知规律和教师的教学规律将选择好的素材组织起来，形成科学严谨的教学结构，包括提出什么问题；如何安排演示探究的顺序；如何组织导入、讨论、小结、练习等教学环节等。 工具，PowerPoint 、FrontPage是两个很好的组合多媒体课案的工具。PowerPoint软件以幻灯片的方式将素材组织起来，其中的任何一幅幻灯片都可以链接动画、视频、图片等多媒体素材。FrontPage是很方便的网页制作软件，网页的优点是随时可见学习的提纲，链接、检索素材极为方便。 2、电子教案的实施 信息技术与地理课程的整合，对地理教师提出了更高的要求。这是因为，信息技术的应用使得教学过程变得丰富、复杂，不仅要求地理教师具有地理教学的专业技能，而且应当具备娴熟的计算机操作技能。教学方式和学生的学习方式也将发生变化，地理教师必须改变传统的传授地理知识的方式，以适应地理教育的现代化。 ⑴ 教师教学方式的改变 地理教师在实施课案的过程中，将改变教师讲学生听的局面。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的演示讲解，变为演示讲解、指导、引导、激励、组织等。地理教学必须为学生留出足够的自主检索信息，独立获取信息，开展讨论、操作、探究活动的时间和空间。这样才能发展学生独立学习的能力，创新、实践的能力，提高他们的信息素养。 地理教师的讲解是必要的，但必须精讲。比如在课的开始用生动、精练的语言提出问题、导入新课；在学生学习难以理解的知识的时候，用精辟、准确的语言进行剖析；用生动、丰富的语言对学生们没有接触到的地理事物进行描述，以开阔他们的眼界；用准确、概括的语言对学生的讨论进行总结；对学生的回答进行及时反馈等。 教师对学生学习的组织、引导、指导和对学生学习情绪的激励，将变得越来越重要。比如如何分组？布置什么样的学习任务？对某一素材开展什么样的观察、思考等活动？如何激励他们的学习情绪？如何鼓励他们学习的积极性？如何与学生进行情感的交流等，都会十分重要，都将成为地理教师重要的专业技能。 ⑵ 学生学习方式的改变 过去有“学习地理死记硬背，很枯燥”的说法。地理知识本来是十分有趣的，但单纯的死记硬背的确乏味。计算机多媒体教学将让学生在优美的图片、动画、视频、音频创设的学习情境中去感受自然环境的优美、人文环境的生动，也将看到人类对环境破坏所产生的满目创痍。这些美与丑的形象将对学生的心灵产生强有力的震撼，教师的责任是满怀感情地带领学生去体验和感受，而不是叫他们去死记硬背。 在传统的地理教学中，听——是学生在课堂上的主要学习行为。地理教师比较重视地图在地理教学中的应用，比较重视安排学生观察地图的活动。但总的说来，学生的活动太少，缺乏学生独立的学习活动。具有强大交互功能的多媒体计算机进入课堂之后，将改变这种状况，学生动眼、动手、动耳、动脑的机会将得到加强，学生自主学习的机会将增多，学生被动学习的状况将得到改善。 计算机多媒体教学的方式主要有：利用大屏幕在课堂上进行演示；在网络教室中让学生操作计算机进行自主学习；在互联网上的学习等。无论哪种方式，地理教师都应当充分利用计算机的交互性，让学生在计算机屏幕的图像上，展开观察、思考等活动，让学生检索地理信息，分析加工信息，得出结论。 扮演角色，进行分组讨论，将有助于提高学生与人合作交往的能力，以及表达的能力。 在网络教室中上地理课，应摆脱课堂教学的束缚，不必拿课堂教学的办法去生搬硬套。在教学时间、人数，以及教学的内容上，都应当有灵活性。比如一次学习活动的时间可以安排一课时也可以安排一个半课时；全班参加，也可以是部分同学参加；学习的内容不受课本的限制，可以选择学生关注的社会热点问题展开研讨等。在网络教室中学习地理，学习的目标更应当侧重学生独立学习能力、创新能力、实践能力的培养和提高。 ⑶ 在开放的网络环境中引导学生学习地理 学习的社会化和终身化是现代地理教育的突出特点。计算机网络的发展为地理教师获取地理信息创造了极好的条件，也为学生学习地理开辟了宽广的境界。 计算机多媒体教学，将打破课堂的界限，将课堂、学校、家庭、社会紧密地联系在一起。地理教师不仅在备课时能利用Internet网、城域网、校园网的地理教学资源，而且，配合学校里的学习，还应组织学生在家里上网查询，发送电子邮件，在学校的电子阅览室中学习等。 地理教师可帮助学生经常利用网上的地理信息资源，参与平时的课堂教学。帮助学生利用网上资源开展研究性学习，譬如如何确定研究性学习的课题，如何查询有关的资料，如何分析整理资料形成自己的观点，提出解决问题的办法，如何用计算机多媒体的方式表达自己的研究成果等。 结语： 随着信息技术与地理课程整合的深入发展，我市地理教育必将向着教学内容的多媒体化，教学环境的社会化、网络化，教学方式的多元化的方向发展，在促进学生素质和教师职能的提高方面起着越来越重要的作用。它作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我市积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和地理课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。