口语交际的课程内容及活动设计（上）

作者：王荣生    文章来源：本站原创    点击数：72    更新时间：3/13/2006

 

 

     作为语文课程一个独立领域的口语交际，大致可以区分出了“日常生活中的口语交际活动”、“组织中的口语交际活动”和“书面语的有声表达”这三个大类 。三个大类在课程内容上有“质地”的差异：日常生活中的口语交际活动，其课程内容主要是“反思性”的；组织中的口语交际活动，其课程内容主要是“形成性”的；而书面语的有声表达，其课程内容主要是“技巧性”的。反思性的课程内容好比“亡羊补牢”；形成性的课程内容好比“雪中送炭”；技巧性的课程内容好比“锦上添花”。

 

                     （一）  反思性的课程内容

    在母语的环境中，学生日夜浸润在口语交际当中。在日常的生活中、在以往的语文学习中，学生形成了口语交际的能力，足以应付基本的口语交际活动。然而，他们的口语交际可能有缺憾，或多或少地阻碍了人际间的有效沟通。而造成沟通阻碍的主要因素，往往不是因为他们不知道怎样交际，或不具备口语交际的技能，而是因为他们对自身存在的缺憾没有意识，甚至还误以为缺憾是圆满。日常的口语交际可以和“走路”相类比。一个乱穿马路的人，并不是不会走路，而是认识不到乱穿马路的错误和危害，甚至还以为走人行道没有必要、乱穿马路理所当然。同样，一个在公共场所高声喧哗的人，并不是因为他不具备轻声说话的技能，而是因为他认识不到轻声说话的必要性和重要性，还以为音量的放大是天生自然。人际沟通中的问题，可能绝大部分是这种情况。

    学生在日常口语交际中的种种缺憾，是自然养成的，某种缺憾也往往不为某人所独有，而带有相当的普遍性。因而，对大多数人来说，也不太可能在日常中自然地得到改善。换句话说，是需要在语文课程里“教”的。看一个国外的课例：

    ● 教学目的

      了解会话交际中不同风格和实用技巧，以便应付会话中出现的交际冲突。

    ● 活动步骤

    （一） 将学生分成小组并让他们给“会话打断”（interruption in conversation）和“会话重迭”（overlap in  conversation）作定义，并让他们决定两者是否有区别，若有区别，如何表现。如果学生需要帮助，教师应启发他们想象在真实的交际中，人们如何涉及“会话打断”和“会话重迭”，他们如何反应。

    （二） 选择一个会话主题（例如：体罚、毒品合法化、公共场所吸烟）。任何主题都可以，但必须能激发学生的兴趣，并且能够使全班学生分为人数相当的两组。

    （三） 了解学生们的不同意见，将全班分成两组，将意见相同的学生分在同一组内，然后给5—10分钟时间让双方准备辩论（列出论点、证据和需要用的词汇）。

    （四） 从两组中各选一名学生，在教室前面面对面地坐下，让两位学生代表双方就所选主题展开讨论。但不允许在相同时间内讲话。不管他们如何激动，必须等对方说完之后才可以发言。同时请全班学生专心听讲，注意发言者的互动情况，几分钟以后教师中断对话。

    （五） 从两组中各另选一名学生，也面对面而坐，让他们就主题展开讨论，但尽可能在同一时间内抢着发言，不等对方把话说完，想说立刻就说，同时请全班其他学生观其言行，注意双方互动，几分钟以后停止。

    （六） 让全班学生围成一个圆圈坐下，共同讨论教师提出的问题：

    ● 两次对话有什么不同？

    ● 参加第一次会话的俩人有什么体会？

    ● 参加第二次活动的俩位有什么体会？

    ● 当你同朋友交谈时你是如何表现的，是像第一组那样还是更倾向于像第二组？

    ● 你如何与你的老师、你的上级和你的家庭成员对话？

    ● 你认为你这样对话是由于你本人的个性所决定的吗？或者因为别人的个性？

    ● 其他人是否以你同样的方式与别人交流？

    很明显，在这堂课里，既没有“教”会话打断（或不打断）的“技能”（这些技能学生已经具有），也没有“教”如何避免（或坚持）会话重叠的“技能”（这些技能学生也已经具有），当然也不是仅仅“教”会话打断和会话重叠这两个“概念”。这堂课的课程内容，是促使学生反思会话打断和会话重叠这两种行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。

    一般说，越是日常的口语交际，越需要反思性的课程内容；越是高年级（已经学会了某种类型的口语交际），课程内容就越需要是反思性的。而反思性的课程内容，一般只需用较少的课时，要是我们的课程内容选择对头而教师的那一次教学又能够使学生刻骨铭心的话。即使学生故态复萌，一般也只需提醒即可。像我们有些教材那样“自我介绍”、“介绍朋友宾客”、“介绍我的家”、“介绍我的家乡”等等一路“介绍”下去，从课程内容的角度看，那是很不适当的。

   

                    （二）  形成性的课程内容

    如果说反思性的课程内容所面对的是像“走路”这样的日常行为，那么形成性的课程内容所面对的，就是“开汽车”那样的在目前还没有成为日常的行为。可以树立这样一个原则，凡是学生新接触的口语交际类型，或者在“质地”上与学生所熟悉的日常生活有较大差异的口语交际活动，都需要形成性的课程内容。一般说，组织中的口语交际活动，比如讨论、辩论、采访、演讲等，学生在母语的自然浸润中是学不到的或学不象样的，因而是在语文课程中需要专门“教”的。

    形成性的课程内容，是教技能，也就是“怎么听说”。“怎么听说”，其实也就是在某一种类的口语交际活动中“听、说什么”和“做什么”。请看下面的材料：

 

                     在演讲之后的问答会议上如何答话                      

 

    ◆  仔细聆听人家的问题。

    ◆  用自己的语言重复这个问题，以保证你的理解是正确的，并使别人也可以听到。

    ◆  如果这个问题很复杂，则把它们分成若干部分；你先讲述一部分，然后再回答。

    ◆  把你的回答同你演讲中的论点联系起来。

    ◆  回答问题时，要简短明了、击中要害。

    ◆  要核对以下：“我的回答解决了你的问题吗？”

 

    绝对不要

    ◆  使提问的人感到难堪。

    ◆  辩论

    ◆  辩解

    ◆  虚张声势

    ◆  盛气凌人

    ◆  一对一的辩论

 

  “在问答会议上如何答话”，是应该怎么说的问题。从上面的材料中不难看出，应该怎么说，是由“应该说什么”来解答的，比如要“用自己的语言重复这个问题”、要“把你的回答同你演讲中的论点联系起来”等等。应该说什么，反过来就是“不应该说什么”，因而应该怎么说，也可以具体地落实在不应该说什么，比如不要“辩论”（即不要说辩论性的话语）、不要“辩解”（即不要说为自己辩解的话语）等等。

    从上面的材料我们也可以看出，口语交际与阅读有一个重大的区别：口语交际在外显行为这一面更为突出。阅读也有行为问题，比如保持书籍与眼睛的适当距离、通过打拍子等来抑制默读中的内部声音干扰等等，这些在语文课程中也是要教的，但相对而言可以作为次一级的问题来对待，它们可以穿插在“读什么”的教学过程中，也可以单独抽出来进行教学。但是，作为口语交际，尤其是面对面的口语交际，行为是被包含在交际里面的，在有些时候行为还构成口语交际的主要方面。比如上面材料中“回答问题时，要面向全体听众”、绝对不要“虚张声势”和“盛气凌人”，这些行为有时比说出来的话还要重要，乃至决定着交际的成败。行为问题，很大程度上是“做什么”和“不做什么”的问题。

 

 

    这里再举一个商务电话的例子。日常的打电话，是不需要放在语文课程里“教”的，除非我们有反思性的课程内容；然而，对一个职业高中商务专业的学生来说，商务电话也许是一个值得学习口语交际类型。要是我们以为日常的打电话与商务电话没什么区别，或者学生以为用日常打电话的那套足以应付商务电话，那无疑要犯极大的错误：

 

商务电话18条黄金规则

    ●  电话铃响了3遍或4遍之前迅速拿起电话——打电话的人不喜欢等得太久。

    ●  笑着接听电话，你的笑容会通过你的声音显示出来，这会让你显得更加友好。

    ●  打电话时，要确信这个时间对对方来说很方便。

    ●  在应答电话时，要作口头上的问候，告诉对方你的姓名、公司名称及所属部门。

    ●  要表现出对对方的理解，可以用温暖友好的语调和他迅速建立起关系来。

    ●  可以通过询问来获得信息，也可以通过求征的方式来明确你已理解了的信息。

    ●  如果可能的话，尽量迅速准确的回答对方的问题；如果你无法帮上忙的话，那么就告诉他们你能够为他们做什么。

    ●  经常性地用一些提示语言向对方表示你正在听。例如“是的”、“我明白”或“对”之类的。

    ●  向对方重复一下他告诉你的姓名、电话号码、传真，以保证你记下的是正确的。

    ●  做个记录，记下所有必要的信息。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”。

    ●  向对方求证一下所有的重要信息，也就是你们正在讨论的问题。

    ●  应该记下他们的详细信息，并向他们保证你一定会把他们的消息传达到合适的人那里并要求他们回电话。

    ●  全神贯注于打电话给你的人。没有人能够同时和两方面谈话又能获得双方的全部信息。

    ●  将注意力集中放在当前的这个电话上，不要问一些无意义的话来打断对方。

    ●  牢记通话双方都应该知道他们在与谁谈话。

    ●  双方协商好要采取的方案。

    ●  结束电话时再确定一下你的记录。

    ●  适当的结束方法。不管在什么环境下，都该在结束时证实一下讨论的所有问题，并感谢对方为此花费的时间和精力。

    上面列举的黄金商务电话黄金规则，洋洋18条。这就提醒我们，形成性的课程内容往往是复杂的，可能有多项技能构成，因而学习需要花费较长的时间，对技能也需要做适当的分解。比如美国加利福尼亚州的《公立学校英语课程标准》，“叙述性发言”从一年级一直延伸到八年级，主要是正式场合的“劝说性发言”，从六年级持续到八年级，并贯通到高中阶段。我国的语文教材和教学实践，将诸如讨论、辩论、采访、演讲等复杂的口语交际类型，似乎想只通过一次囫囵吞枣的活动就解决掉，这完全不妥当。

 

                    （三）  技巧性的课程内容

    如果说形成性的课程内容所面对的是“开汽车”那样的事，那么技巧性的课程内容所面对的，就类似于“登台亮相”。登台亮相具有自然性的一方面，几乎人人都会，三四岁小孩子也会，并不像开汽车那样不专门学习就驾驶不了。另一方面，又与走路不同，很少有人始终意识到自己是怎样走路的，但几乎人人都能感觉到登台亮相的紧张、窘迫。许多人对自己登台亮相的举止感到不满意，感到需要学一些技巧。

    为达到满意效果而学习的一些技巧，就是口语交际技巧性的课程内容。一般说，需要技巧的口语交际活动，往往是一些比较特殊的活动，或者有特殊的场合，或者有特殊的要求，而要达到满意的效果往往要付出特意去“做”的努力。典型的类型，是作为“书面语有声表达”的诵读和戏剧表演。

    在组织中的口语交际活动，有些类型也会有技巧性的一面，比如谈判，比如推销（实用性目的的劝说）等。“演讲”就其本意来说，是影响公众的一种行为，所以国外叫“公共演讲”。但另一方面，演讲有时也会带有表演的色彩，为达到满意的程度、为取的某些特殊的效果，有时候也需要“做”一“做”。作为中小学语文课程一个领域的口语交际，演讲的教学，课程内容的主体无疑应该放在形成性上，虽然有时也可能会附带一些技巧性的东西。

    我国的语文教材和教学实践，把“演讲”归入“表演类”。但那被归入“表演类”的“演讲”，在我们看来是一个怪胎，实际上是很可能只有我国所独有的那种以得奖为目的的“演讲比赛”的“演讲”。已经溜进中小学语文课程里的另一个怪胎，是那种为换取“评委”打高分的被称为“辩论赛”的“辩论”。这两个怪胎，我们认为在中小学口语交际课程中应该予以埋葬。

    需要技巧的人际间沟通，往往是些特殊的、隆重的场合，比如接待贵宾，比如与顶头上司就工作问题讨价还价，这种交际活动其实多数是在组织中发生的。有些则是私密的，比如赢得女朋友的欢心，比如树立男子汉的威风，而这显然是语文课程所无法包容的。

    日常生活中的口语交际，讲究真诚实心。有没有需要特意去“做”的情形呢？所能想到典型的例子，就是骗人，包括恶意的骗人和“好心”的骗人；要骗得住人，不会没有骗的技巧。当然，谁也不会把骗人的技巧放在语文课程中来“教”。其他还有没有呢？有，那就是一些“高人”的“口语交际艺术”，但“高人”的“艺术”可“赏”而不可“求”。我国过去的所谓“口语交际研究”、所谓“口语交际教学的研究”，一个主要的内容就是津津有味地罗列一些“高人”的“口语交际艺术”——阿凡提怎么样，马克·吐温怎么样，某某某在某种场合又怎么样，等等。这是一种坏风气。我们认为，“教”日常生活中的口语交际，原则上要摈弃表演性的技巧。

口语交际的课程内容及活动设计（下）

作者：王荣生    文章来源：本站原创    点击数：81    更新时间：3/13/2006

 

 

    对写作和口语交际来说，课程内容往往是通过活动来体现的。活动设计的最基本要求，是要有明确的指向，集中地体现相对单一的课程内容，从而有效地达成课程与教学目标。

 

                     （一）与反思性课程内容相适应的活动

反思性的课程内容所面对的，是学生已经沉浸其中的口语交际类型，主要是日常生活中的口语交际，我们曾用“走路”来比方。学生在日常口语交际中的种种缺憾，并不是因为缺乏实践，相反倒是由于过多的实践，由于过多地实践了“乱穿马路”，乃至习以为常。为唤醒缺憾的意识，口语交际教学中的活动，原则上不应该是日常生活简单搬移，而应该是能与日常生活拉开一定距离，从而使习以为常的生活“陌生化”。

从工商管理者培训的经验看，主要的活动方式是游戏。工商管理者培训也提供了大量的经典游戏可供我们借鉴，这方面的材料目前我们在书店里很容易找到。

能够造成“陌生化”的第二种活动方式，是“讲故事”，讲曾经发生过的与学生生活经验能沟通的真实故事，也包括学生讲述自己（即反思）自己生活中的相关经历。故事的主题应该是不成功的交际，或者现在回想起来有缺憾的经历，而不应该是“高人”的“交际艺术”。需要破除一个束缚，有些教师以为，口语交际教学必须是学生在课堂里交际，比如问候，必须是学生进行问候的活动，比如赞美，必须是学生进行赞美的活动。这是不对的。我们已经说过多次，学生在问候时的缺憾并不是因为不会问候，而是因为他们没有意识到有些场合需要问候，学生在生活中缺少赞美别人的举动，不是因为他们不懂得赞美，而是缺少赞美别人的意识。母语课程的日常口语交际教学，绝不应该自以为是地去教学生在生活中原本已经学会的东西。反思性的课程内容是唤醒问候的意识、唤醒赞美别人的意识，而这并不一定需要学生在课堂里练习问候、练习赞美。我们应该认识到，学生在课堂里开口讲话，并不等于一定是在进行口语交际教学；学生在课堂里不练习、不表演他们已经会说的话，也并不意味着不能进行口语交际教学。

第三种比较理想的活动方式，是观看真实生活中交际实情的教学录象，别人的或自己的。可惜目前我们缺少这样的资源，也缺乏合法地获取这种资源的手段。一个变形的方法是有意制造一个事端，让学生信以为真，然后观察（原貌记录）学生的交际活动，作为教学中的分析对象，也可以有意识地观察（原貌记录）学生课中、课间、课后的交际活动，选出可以作为教学分析对象的材料。这里又需要破除一个束缚，有些教师以为，学生的日常口语交际活动，就一定要发生在教室的外边、学校的外边，比如到商店去购物、在大川前做导游、在家的客厅里接待客人。这也是不对的。什么是日常生活？日常生活就是我们沉浸在其中所度过的时间。谁都知道学生的大部分时间是在学校、在课堂里度过的，怎么这反而不是日常生活了呢？日常生活对学生来说，主要是学校生活，“如何让更多的学生参与校报工作”、“如何使我们的告示板更富吸引力？”等等，都是口语交际教学的真实话题。

    反思性课程内容的要义，在于引起反思，对自己真实的口语交际行为进行反思。我们认为，目前在口语交际教学实践中反反复复出现在课堂中的做客、待客、指路、问路、看病、打电话、接电话等等，由于缺乏应有的反思性课程内容，很少能起到反思的效力，因而往往不值得采用。而且，大量看起来是把日常生活搬进课堂的口语交际，其实是涂脂抹粉、乔装打扮了的，本质上缺乏生活的真实性。看一个课例片段：

                      

                文明之星拌我行（学生在课堂中扮演的“待客”活动）

    小华：谁呀？

    客人：是我，你爸爸单位的王叔叔，找你爸爸有点事。

    小华：哦，是叔叔呀！快请进！

    小华：请坐。我先给您倒杯茶，您稍等。

    客人：这孩子真是有礼貌，谢谢。

    小华：王叔叔，您喝茶。

    客人：谢谢。

    小华：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估计快要回来了。您找我爸爸有啥儿事呀？

    客人：一点儿私事。

    小华：哦，那您就先等等吧。

    ◎（简介：小华陪王叔叔聊天等爸爸回来）

    客人：时间不早了。小华，要不我先走吧，你爸爸回来，请他给我来个电话。

    小华：好的。他回来我一定转告他，您慢走。

    客人：小华，你这么小就会有礼貌地使用文明语言待客了，真是个讲文明的好孩子。请回吧，再见！

    小华：再见！（微笑送客）

   

    稍加注意就可以看出，上述课例中的口语交际活动，实际上是现实生活的变形模拟（提纯、改造、虚构），本质上不具有生活的真实性。

    李明洁把这类活动，归类到“戏剧”而定名为“即席表演”，这是很有见地的。即席表演具有两面性，一方面表演者要投入，力求像真的一样，另一方面，无论是表演者还是观看者都清醒地知道这不是真的，是在表演。戏剧表演的要义是把戏演好，而演好戏的前提是表演者要把自己变成戏剧中所扮演的一个角色，而将这个角色的言语行为与日常的“本真的我”相隔离。即席表演在口语交际教学中有用武之地，但主要用在形成性课程内容的教学中。

关键是把表演当表演，而不能把课堂里表演性的“口语交际”当作日常生活中真实发生的事情。像我们现在这样，真（生活原貌）假（课堂中的表演）不辨，甚至以假代真，其结果是导致学生将课堂里所表演的“口语交际”与自己真实生活中的口语交际割裂开来——口语交际的课里一套讲话，口语交际课之前和之后又是一套讲话，这样的结果相信是谁也不希望看到的。

也许我们在上面举过例的“会话打断”可以看出一点苗头来：

首先是“必须能激发学生的兴趣”的话题。什么是“必须能激发兴趣”的话题呢？那就是能把学生卷入其中的话题，该教案例举了“体罚、毒品合法化、公共场所吸烟”。如果是我们语文教师，也许可以选“作文批改”作为话题，一方主张不批改作文，另一方主张必须批改，然后我们对这件涉及我们自身的事进行辩论，我们也自然也会把它当作切己的事情“投入”到辩论中。这样我们看到了第二个要点，这是一场真实的辩论，在教室前面面对面地坐下的两个同学是在真实地讲自己真实的话。学生是在演示而不是做戏。第三个要点，这里有表演的成分，即对生活原貌的变形，那就是发言的规则——“不管他们如何激动，必须等对方说完之后才可以发言”，这样的事情在生活中不太可能发生。而之所以变形，是为了造成“陌生化”的效果，从而凸显出我们在日常生活的交际中所没有意识到的问题。第四，学生的演示，是片段的，而不是像演戏（比如上面的“待客“）那样完整地从头演到尾。换句话说，活动是为了满足教学的需要，而不是为活动而活动。

 

 

                      （二）与形成性课程内容相适应的活动

形成性课程内容所面对的，是学生相对陌生的口语交际类型，主要是组织中的口语交际，或正式场合的口语交际，我们曾用“开汽车”来类比。不会开汽车，是因为缺乏相应的知识和技能；不会进行正式的讨论，是因为日常生活中缺少这种讨论的环境，人们很难自然地形成所必需的知识和技能。

最能满足形成性课程内容教学需要的活动，可能是上面提到的“即席表演”。李明洁的《口语交际新视点》有一个很好的样板：

 

现在我们来做一个“教务会议”的练习。

情景：你们学校的教务长要召开一次教务会议。原因是：副科老师提出意见，认为他们的课时越来越少，有时因为要给主课让时间而不能保证按照教学计划上课，他们的效益和就业机会都受到威胁。教务长因此举行该次会议。参加会议的有：若干音乐老师、若干美术老师、若干常识老师、若干主课老师、教务长、校长助理和教学委员会委员（包括任课教师代表、行政管理代表和学生代表）。

练习：

（1）    考虑一下副科老师面临的处境。这些处境决定了他们应该采取什么样的话语策略？

（2）    考虑一下教务长和校长对这次会议有什么期望？

（3）    将拥有共同利益者组成小组。如：音乐老师组成一组或者副科老师组成一组，教务长和校长助理组成一组等等。并依据分组讨论各组需要陈述的立场和理由。

下面是“答辩会”

情景：教务办公室里一切准备就绪。教务长向大家表示欢迎，并简要地介绍了这次会议的目的和发言要求。接着要求第一组代表发言……

练习：

1、 把教室布置成会议室。

2、 各小组再活动一次，为报告作最后准备。

3、 举行会议。发言过程一般不可以打断（除非时间太长）。一个代表发言结束后，可以接受教学委员会的提问。

下面是“内部磋商”

情景：最后一组代表报告结束以后，教务长对大家表示感谢。他宣布暂时休会，他要与校长助理和教学委员会进行内部磋商。

练习：各组开展讨论。

（1）    教师组：本组的报告内容如何？报告的手段和效果如何？哪几点还需要进一步阐述？根据刚才其他组的信息，本组应该做出怎样的回应？

（2）    教务长一组：哪个组的报告更有说服力？哪个组的意见不具有说服力？为什么？

（3）    各组为结束会议准备口头补充材料。

    “最后决定”

情景：再次把教室布置成会议室。所有人再次入场。教务长宣布由教学委员会代表主持余下的会议。

（1）    各组作补充陈述。

（2）    教学委员会做总结陈述。包括对各组意见的概括和最后的讨论决定。

（3）    在刚才的练习中，你们复习了讲解、报告和议论等口语交际活动。所有的同学都在活动中扮演了一定的角色。请按照以下几点对你们的经验进行总结和评估。

/哪些同学的角色扮演较为成功或不很成功？为什么？

/你们在倾听别人发言时有什么感受？你跟着他的思路了吗？

/说话的姿态和动作表情如何与人物吻合？

/哪一组的配合较为默契？为什么？

    

    上面的案例是个大单元设计，根据我们现在的课时安排，在教学中可能需要组织相对短小的“即席表演”活动。组织“即席表演”活动的要点，可能是两个：

（1）话题是正式的，而且是虚拟的。这跟反思性课程内容所需要的活动正好相反。

    （2）活动中的关注重点不在于具体的结论，而在于口语交际的行为。这区别于“真实”的讨论。

上述两点，是相互制约的。如果学校决定下星期去旅游，这星期的口语交际课就把“到哪里去旅游”作为讨论的话题，这不是一个好主意。因为真实的话题很容易使学生卷入其中，因而他们更关心结果，在争得结果的讨论中一般不会去注意口语交际的行为问题，也难以注意。换句话说，即席表演要遵守“戏剧”的规则，而不宜与“生活”混同起来。

    在口语交际实践中，有不少教师“教”采访的办法，是让学生模拟性采访，比如让学生去“采访”某位任课教师。这也不是一个好主意。模拟性的采访最好“戏剧化”，也就是说，学生扮演采访者，而那被采访的教师也需要进入“扮演”的角色，比如有意地答非所问，比如拒绝回答问题反而态度傲慢地教训采访的学生，比如喋喋不休地自顾自讲述等等，这样，学生才能够进入某种特定的情境，从采访的模拟中学到怎么采访。

    

                   （三）与技巧性课程内容相适应的活动

    技巧性课程内容所面对的，是需要满意地达到（艺术）效果的口语交际，我们曾用“登台亮相”来比方，典型的类型，是诵读和戏剧表演。人际间沟通和组织中的沟通，为了获取某种特定的效果，也需要技巧，但作为中小学语文课程一个独立领域的口语交际，一般不宜将这些技巧的传授作为课程内容，尽管有时也会附带一些技巧性的成分。

与技巧性课程内容最相适应的活动，是“实战”。比如戏剧表演，那必需是一场真正的演出；比如诵读，采用让学生录音并参加评比（计入语文成绩），或朗诵比赛，效果会显著提高。再比如“介绍”，如果所追求的是满意的效果，那必需是一次真正的介绍，比如向参观学校的贵宾介绍班级的情况，向参加家长会的家长们介绍班级本学期的学习情况等。有许多教师参加过“普通话考试”，那一定明白满意地掌握标准“普通话”的技巧，需要什么样的活动。参加过“公开课”比赛的教师，也一定明白什么样的活动最能提高“上课”的“技巧”。

只有“实战”，才能激发技巧上精益求精的欲望，才能“发现”那些看起来细小而实际上影响效果的因素，才能感受到满意技巧所带来的成功喜悦，才会痛感技巧的疏忽所造成的不愉快结果。

    在口语交际教学中被采用的“演讲比赛”、“辩论赛”，其实就是不自觉地在实践着“实战”的原则。当然，我们不主张这样的活动，因为对大部分学生来说，他们需要的是演讲和辩论的基本技能，而不是技巧，作为语文课程一个领域的口语交际，应该“雪中送炭”而不是去求“锦上添花”。组织这类比赛的老师可以自问一下：谁在参加比赛？谁在比赛中获奖？如果不出所料的话，一定是有口才的学生在参加比赛、一定是口才好的学生得奖。那我们的口语交际教学是面向谁呢？应该面向谁呢？

谋求技巧改善的口语交际教学，有许多缺乏课程意识的教师往往一味采用“模仿”的办法，比如节目主持人，比如诵读。曾经听过两堂小学语文课，四年级一节，五年级一节，四年级教师让学生“读出感情来”，五年级教师也是让学生“读出感情来”，而所谓的“读出感情来”，除了不断地提出“读出感情来”的诉求之外，便是模仿老师的“表演”。五年级提出四年级同样的诉求，证明四年级教学的无效，五年级教师还用四年级的一套，证明许多语文教师不知道“读出感情来”应该教什么。读出感情来，如果按我们语文教学通行的样子来理解的话，那是需要技巧设计的，比如情调的把握、语速的控制、音色的变化、轻重音的体现、停顿和延续等等，不从这些技巧入手而只一味地诉求和模仿，学生可能永远也学不会“读出感情来”。

    上面的例子告诉我们，在“实战”的活动中，教师是要指导的，语文教学是要“教”的。下面的材料对我们怎么把握“实战”中的指导是有启发的。

    阿德勒曾经在广播中听过丘吉尔的一次演讲。“他的演说真领我佩服。那是一场结构优美的演说，词句雄健有力，所有的迟疑和停顿都在告诉我们这是一场即席演说，因为话中的停顿听起来就像是他正在思考下一句该用什么正确的字眼。不过后来我才知道，事实上这篇演讲稿早就写好了，他只是演讲时运用了一些技巧，让人家听起来像是在做即席演讲。”那么我们如何做才能产生这种效果呢？阿德勒说，我将告诉大家一个“秘诀”，于是提了两点建议：第一，演讲前先把演讲稿写下来；第二，演讲稿的写作样式要处于简明纲要式和完整文章式之间。即有些重要的话，比如开头、过渡、主要观点、结尾以及其他自己认为重要的话，写成完整的段落，像写文章那样；有些内容，比如支撑性的材料，写成一个提纲，列出要点，详略依自己对内容的了解情况而定。这样，阿德勒说：“虽然我的建议并不会使你变成丘吉尔（因为他是一个例外的天才），不过倒可以帮助你在演说时，达到丘吉尔演说般的效果。”