推荐者按： 大家有兴趣的话，读一读这篇文章，或许可以找到一些共同感受。更重要的是，我希望朋友们能在“应和”之余发现问题，找出该文的“否定”点，从而更好地做好我们的课题！

 

 

 

和同行们说说教科研的几句老实话

    江苏省淮州中学 卜廷才

   二○一一年九月二十七日

 

各位老师：

今天，领导布置给我一篇命题作文，要我与同行们谈谈教育教学科学研究的问题。说实在话，我没有什么好东西奉献给大家，只能说几句老实话。因为教育教学研究是一门科学，也是一门知识。因为毛主席他老人家说过：“知识的问题是一个科学问题，来不得半点的虚伪和骄傲。”汇报中如有不妥，敬望指正。

先请大家看一项统计内容：

《语文月刊》2011年第7期共发文章37篇，其中江苏作者5篇，占近七分之一：

⒈如东县马塘中学/姚晨曦：“急转直下”转错了

⒉如东县实验中学/钱小梅：从高考考纲的探究要求看中学语文教学

⒊南京江宁中等专业学校/彭涛：从两个教学片断看教学环节的有效过渡

⒋如皋市石庄高级中学/朱云：由“旭日阳刚”现象引发中学生作文的思考

⒌武进高级中学/高天友：男儿到死心不甘——读中国远征军战士李国良绝笔诗

《中学语文教学参考》2011年第7期共发文章34篇文章，其中江苏作者9篇，占四分之一强。

⒈泰州市教研室/周仕龙：本色风貌  真实追求——本真视野下的“文本研习”摭谈

⒉太仓市高级中学/唐惠忠：上好一堂语文课的三点思考

⒊丹阳市第五中学/睦桂祥：让“意外”成为和谐——从“屈原‘帅’吗？”谈起

⒋常州市武进区三河口中学/吴艳：语文课怎能“引”而“不发”——对公开课《古都的秋》的一点质疑

⒌姜堰市蒋垛中学/孙善网：“大美”堪赏，“无言”能辩——《想北平》鉴赏

⒍兴化市第一中学/丁磊：“温酒斩华雄”之“温酒”表述

⒎扬州市教研室/王安琪：命题如棋局局新 前度刘郎今又来——2011年高考江苏卷述评

⒏泰兴市第一高级中学/严爱军：咬准喻体不放松 立根要在本体中——浅谈寓比型命题作文的写作误区及对策

⒐淮安市清浦中学/许明宏：“仁而爱人”新解

《中学语文教学》2011年第8期，共发32篇文章。其中江苏作者12篇，占三分之一强：

⒈东台市教育局/程绍荣：“语言学用课”应当怎么教？——以《散步》的教学设计为例

⒉南京市竹山中学/潘森云、南京师大附中/虞晔如：怎样让语文课有“语文味”

⒊南京师大附中/王栋生：议论文材料的“金库”

⒋镇江市润州区教研室/陆其勇、镇江实验学校/姚晓欢：联想：从文本本身出发——从《雪》谈鲁迅作品教学

⒌锡山高级中学/寇永升：也来点批《祝福》——兼与陈日亮老师商榷

⒍翔宇教育集团宝应中学/张广银：《江南的冬景》易为人忽略的地方

⒎东台市曹丿镇中学/陈同友：“记”“诗”并选才能完整解读

⒏东海县实验中学/费年成：小人物悲剧人生的真实写照

⒐江阴市英桥国际学校/印春芳：热泪英雄的穷绝情怀——《渔家傲》教学设计

⒑灌南高级中学/杨帆：《始得西山宴游记》注释商榷二则

⒒阜宁中学/姜有荣：一篇高考满分作文引发的冷思考

⒓徐州高级中学/秦晓华等4人：回归诗意语文

三本语文教学核心期刊中，江苏作者写的26篇，其中苏北6人，淮安只有1人。我们应该从中看出问题。最近市里要举行论文评比时，不少老师都不惜花了40元钱评审费，可是为数不少的语文老师上交的论文不是出自自己的笔下，而是从网上下载的。我想，这些老师要么不会写，要么不想写。

我认为，不是我们老师水平不高，而是有诸多原因：一者领导不重视，南方有的学校有教研室，而我们淮安市存在几十年的教科所也被并进教研室了。二者我们一些人认识偏颇，认为写论文必然会影响教学工作，虽然写论文是对教学工作的反思、探讨和升华，但是却无端地把两者对立起来。喜欢写文章的被看作是不务正业，甚至遭受讥刺、嘲笑。而把工余时间用在喝酒、打牌上的倒被看作是工作尽心尽职的。三者晋职所需论文可以信手拈来，过去区教师进修学校卖论文获奖证书，稍微有点关系的老师就能开张论文获奖证书。今天论文买卖的生意颇为红火。四者我们有些老师本身有惰性。他们常常有时间闲聊、掼蛋，没有时间看书、写文章。老师们，这种是非不分、优劣颠倒的现象一天不改变，淮安的教科研水平就一天上不去。

那么，我们应该怎样做好自己的事呢？在这里，我和各位说说自己的做法和体会。

一、语文教师必须有自己的思想，有思想才有教科研的基点

在语文教学阵地百花齐放、流派纷呈的今天，语文教师如何渐次有效地而不是缺失自我的开展教学工作，我们每一个语文教师都必须有自己的教育教学思想，而不要被他人牵着鼻子走。正如一位伟人所说：脑袋要长在自己的肩上。    

在对待教育对象上要有自己的思想。老师们都明白，要提高教学成绩，光有教师的努力而没有学生的刻苦，教学工作只能是“剃头匠的挑子——一头热”。这样，必然是吃力不会讨好，流汗难有收获。但是，怎样摆正自己与学生的关系，学生在自己的心目中究竟是什么位置，教育的前辈和当今行家都有过人的论述。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”魏书生主张对学生要讲科学讲民主，李镇西极力提倡实行自己的“语文民主教育观”。他阐释道：“语文民主教育观是充满民主精神（包括自由精神、平等精神、法治精神、宽容精神、妥协精神）的语文教育，就是尊重学生以心灵自由的语文教育，就是师生平等和谐共同发展的语文教育。”我认为，无论是陶行知的“心心相印”说，还是魏书生的“科学与民主”观，抑或是李镇西的“民主教育观”，对于我们面对的“这一群”学生都不是放之四海而皆准的不可变更的真理。因此，在教学中我们只能是原则上赞成以至吸纳他们理论中于我有用的部分，而实际工作时又是“我行我素”。说原则上采纳他们的合理部分不难理解，就是说，他们的理论是正确的，特别是在“以人为本”的今天，我们确是有必要如其所说的那样去做，但是，不能犯教条主义的错误。教学中，我们要采取尊重与严管相结合的原则开展工作。不过，我想提醒我们都要思考这样一句话：“给别人做人生导师的人，往往自己的心理毛病更大。”

在课文教学中必须有自己的思想。一般说来，依从他人的教育思想，我们还能接受，但是在课文教学中，我们就不该那么听话。我们不少老师听过张定远、苏立康、何文胜、肖川等人的报告，听过钱梦龙、魏书生、李镇西、龚修森老师的示范课。听了不少，也收获不少，什么“一课一得”，什么“双边齐动”，我们也确实心动过，而一回到自己的课堂，一面对自己的学生就怎么也学不上来。加之我们的教育主管部门一个时期一个口号，什么“三为主”，什么“说课”，什么“新理念”，什么“十个一工程”……花样翻新，层出不穷，300多种教学方法搞得你应接不暇，不知怎生是好。我们的诀窍应该是如何偷懒，即怎样花最少的时间和心血获得最多最大的效益。我们的原则是让学生有所得，一切从自己的学生出发，不要跟风跑，随风转，扮演小风车的角色。在这里，我必须指出的是，有自己的思想不等于“怀抱二胡，自顾自”，而是必须对四面来的风认真辨别一番，看对自己有没有用，特别是对自己的学生有没有用，有用的，取其精华，否则，“任尔东西南北风”，我走我的阳关道；有自己的思想，决不等于僵化，应善于吸收新鲜的东西，取他山之石，攻自己之玉。惟其如此，才能有与学生同学共进的希望与可能，才能有望由门外汉成长为教学的行家里手。

在作文教学中必须有自己的思想。如说课文教学是诸花齐放，那作文教学就是数浪齐奔，这是它无可替代的地位与作用所致。早有叶圣陶等大家“以我手写我心”的主张，后有“模式化作文”、“阶梯性作文”、“绿色作文”、“新概念作文”以及“创新作文”的提倡，一时一面大旗，弄得你不知站到哪面旗帜下为好。因此，我们按照辩证唯物主义的知行观办事，即依照先“零”后“整”。由低到高的序列进行训练。如记叙文写作，先写自己的一件事，再写他人的一件事；先写自己的两件事，再写他人的两件事；先记叙描写，后说明议论……一点一点训练，一步一步前行。在升学考试“话题”作文“文体不限”的“宽松”时期，我们依然在强化文体训练，践履先“死”后“活”“死”去“活”来的既定原则。在计划三年的训练中，第一年侧重训练记叙文兼带训练说明文以及小小说、寓言，第二年侧重训练议论文兼带杂文、小品文、综述等文体，第三年侧重创新作文的指导与训练。在序列训练中，允许“出格”的学生写“出格”的作文。同时，教师把指导与下水结合起来，学生把读与思与写结合起来，形成立体化、多方位、师生共同进步的作文训练态势。

老师们，语文教师在自己的教学生涯中，无论什么时候都应当有自己的教育教学思想，不要做任人摆布的木偶，不要做随风倒的小草，也不要甘当盛装知识的容器。这样的教师才成为有风格的教师，才有望成为有所建树的教师。

二、寻找教育教学科研的窗口，有窗口才有教科研的触点

老师们，不少同行不是不想写论文，而是苦于找不到突破口。我的体会有三：

一是可以写作应和式的文章。

所谓“应和式”，就是对他人的观点和做法，我们写文章表明自己赞同的理由。

两年前，我读了王栋生的《“我在星期三写不好作文”》（载《中学语文教学》2009年第8期）一文，以作文教学的事实为依据，以作文教学的规律为准绳，从学生作文的时间和空间上，给读者以有益的启示，对今天那些不按教学规律出牌的同行们不啻是一种难得的清醒剂。我写了《一种尊重学生遵循规律的举措——读王栋生老师〈“我在星期三写不好作文”〉》一文。

先从时间上说。王栋生的文章谈的一个核心问题是：要求学生在两节课时间里写好800字左右的文章，如此，就出现按时交出、第二天或第三天交出和甚至一周、两周后才写好的三种作文写作现状。王老师任教于南京师范大学附属中学，该校在江苏省内属名列前茅之校。而我先任教于农村中学，再任教县城普通中学，现任教于四星级中学，与王老师所在学校落差可谓不小，但在作文教学的要求以及方法诸方面，则可说相差无几。我们常是星期四、星期五下午两堂课写作文，有时是一节课写作文，一节上语文课。执教三十年，几乎年年如是。虽然我们嘴上也不赞成甚至反对使学生挤牙膏式的写作文，但是如果学生两节课后不能按时把作文本交给课代表，心里总是不高兴。下课后，要求课代表做的第一件事是检查作文交得齐不齐，若听到课代表说“不差”时，心中就有一种满足感，觉得自己有了老师的权威，否则，就立马紧追猛夯。于是，有的同事甚至还强迫一些学生到自己的办公室写作文，不写好不罢休。依稀记得十几年前，在农村中学工作的一位同事，已年过半百，仍充满着男子汉的一腔血气。作文课时，他多是端着一张塑料椅子，端坐在教室前门口，看着学生作文。一次，因班级学生作文没交齐，他气得满脸通红，还将课代表送来的作文本狠狠地甩到地上。我见此情形，心里也滋生一种不平之气，怪学生不听老师的话，更怪有些学生有拖拉作业的坏毛病。

一般地说，限时作文有利于培养学生紧迫感，但学生作文常常是被动的，被动作文又每每是使他们无话可说。无话可说硬要他们说，要么应差，要么忽悠，要么大打折扣的现象在所难免。如果多一点人性，多遵从一些理性，多给学生一点时间，那位老师也就不会大动肝火，不少学生也就不会糊弄了。

再从亲历上说。读了王栋生的文章，我不禁想到自己写作文的经历，虽然那还是近四十年前的事。文革后期，我就读在一所农村中学，语文老师是科班出生，他授课一板一眼，板书一丝不苟，特别是作文教学令我至今不忘。那时，他常常先把作文题目以及要求告知我们，让我们有充裕的时间多想一想，尽管我们不懂得什么叫构思。写了什么题目，不记得了，而怎么写的，记忆犹新。我是把作文题目记下，然后走进小学操场转一转，专心地想一想写什么和怎么写；有时在从学校到家里或从家里去学校的路上思考思考，一旦写的话就一气呵成。记得那时的作文题多是形势一片大好之类，但也不乏青年人那种“指点江山，激扬文字”的慷慨。我那会儿喜欢用美妙词语去表情达意，今天想来有点廉价地抒情，但是，我的作文不只是受到老师肯定，几乎每篇作文都变成油印讲义，发到同学手里又得到他们称赞。一篇篇成为油印讲义，一回回激励着我作文的热情。

待自己成为一名语文教师之后，从自己作文的经历中似乎悟出一条违规的真谛：作文不是硬写出来的，是心灵与情感的自然流露。于是，我曾允许学生拖拉不按时交作文，也曾把一学期的作文题及其要求一次性地告诉学生。前者是明告学生课堂必须抓紧时间，实在写不出，可以第二天或第三天交。我戏称之为“退一步”写作法。此为一。二是实行“文题早知道”。高一训练目标是会写比较复杂的记叙文，因此，按写一个人的一件事、写一个人的几件事、写几个人的一件事、写几个人的几件事等序列，制订作文训练计划。同时，每次训练确立一个侧重点。高二训练目标是会写比较复杂的议论文，因此，按侧重论点确立、论据选用、论证方法的使用形成序列。这样写下来，使学生系统地掌握了复杂记叙文和复杂议论文的写法。可惜，因诸种因素，这种做法没有坚持下来，而常常念念不忘。

由此，我由衷欣赏该文富有人性与理性的一句话：“给学生一些学习的自由吧，教室可以成为犯点错误的地方；让学生选择一下作文的时间吧，让他从我们的教学中能得到愉快。”

三从教训上说。我先说列宁怎样作文的事：列宁在中学里学习，功课很好，各科成绩都是五分，年年得到一等奖。他十七岁中学毕业的时候，还得了金质奖章。老师指定的家庭作文，常常规定两个星期交卷。许多同学往往拖到交卷前一天的夜里，才匆匆忙忙地写出来。列宁不是这样，老师指定了作文题，他当天就动手。他先拟好作文提纲，接着就打草稿。他把打草稿的纸竖着对折一下，分成两栏，在左边一栏里打草稿，并且根据提纲的次序在草稿上标出号码。在右边一栏里，写上许多引文，或者补充许多新的内容。快到交卷的日期了，他就根据右边一栏的材料修改草稿，再写在另外的纸上。最后，他把修改好的稿子清清楚楚地誊在作文本上。列宁打草稿用铅笔。他把铅笔削得尖尖的，草稿上的字笔划很细，又清楚又整齐。那个中学的校长就是列宁的语文老师。他常常称赞列宁的作文成绩好。他对列宁的母亲说，列宁作文肯用心思，考虑得很周密；写的文章内容丰富，很明确，很简洁。

必须说明的是，我们这些人不是列宁的老师，我们的学生也没有列宁那样的天赋。因此，我们多做连自己都觉得好笑的笨事、傻事，以耽误学生青春为代价，播种蒺藜收获刺芒。教训之一，作文缺乏计划性。由于不恰当的限时，课文教学时间安排尚且十分紧张，作文教学就没有什么保证了。如高一、高二两年必须教完苏教版必修教材五册，还有《唐诗宋词选读》《史记选读》等多册，教师常常为完成教学任务发愁，只得把作文时间挤得愈来愈少，更不要说写作的计划性了。一是随意性。不可能有学期乃至学年计划，作文课前两天甚至当天上午才定下写什么，导致教师没有足够时间备课，学生没有足够时间思考。二是断裂性。随意性很难避免断裂性，东一榔头西一棒，忽而写人记事，忽而议论抒情，即便是一种文体也缺乏序列性，以致学生写了若干作文，仍不会记叙，不会说理。教训之二，学生厌写。客观地说，今天的中学生喜欢写作文的不为多数，相当一部分学生怕写甚至厌写。我曾与这样的学生打过交道，他们在作文课上不写，做其他作业，被追急了，干脆抄一篇应付了事。问其原因，他会说：时间不够。我想，责任主要在教师，如果早一点让学生知道写什么，他们或许就会考虑怎么写了，也不会有“赶鸭子上架却上不了”的结局。教训之三，学生作文水平落差大。由于一些学生长期以应付态度作文，就出现差距明显的现状。从平时考试或高考都有相当一部分学生得零分的现实中，就可以看出作文教学的尴尬所在。

由上可见，王栋生老师的文章颇带普遍性，他“暂且把规则放在一边，在起始年级，允许一部分学生在自由的时间内完成作文”的主张，是对学生的一种尊重，也是对写作规律的一种遵循。我十分赞同这样的看法：学生想写了再写，作文在感觉轻松的时候写最好。我更十二分同意王老师的观点：“这样做的好处，是学生可以有充足的时间思考，在这个时间段中，他逐渐体会，什么是‘构思’‘斟酌’，什么是‘安排’‘谋篇布局’，什么叫做‘推敲’……”因为，这就是“十五的月亮十六圆”的道理。

二是可以写否定式的文章。

所谓“否定式”，就是反对他人的观点和做法，写文章表达自己不赞成的理由。

8月20日，我们听了泰州市教研室主任周先生关于语文有效教学的讲座，颇有收获。但，对周先生所举一个案例却不以为然。我就写了《什么样的作文指导才是真正有效的？——从作文指导一个案例说开去》一文。

周老师电脑屏幕上打出：“课外阅读是否影响学习”一个作文题。接着，他给我们叙述了一堂作文指导课的案例：

某中学一位语文老师给学生进行“课外阅读影响学习吗？”作文指导。这位青年教师开门见山：“同学们，老师以为课外阅读不影响学习，大家有不同看法吗？”学生面面相觑，无言以对。恰巧，教育局长正坐在教室里听课，对青年教师感觉颇好，因为他有自己的观点，比起没有自己见解的老师好。一个学生说，老师，我也认为课外阅读不会影响学习。老师见学生不能主动发言，只得“点将”。但是，这个学生说：课外阅读影响学习。我们镇上的一个青年参加打群架，而且打伤了人，被拘留。在看守所里，民警问他为什么打人？他说是为了打抱不平。民警又问他怎么知道打抱不平的，他回答是从课外书籍上看到的。所以，我认为课外阅读影响学习。老师说，不错。同学们说，他讲的有没有道理啊？可前一个学生说：老师，您说课外阅读不影响学习，怎么又说他讲得有道理，到底是“有”还是“没有”啊？真是一石激起千层浪，教室里顿时像炸了锅。局长听到这里，看到这种情形，有点大惑不解，刚才青年教师有思想的形象变了形：原来是一个没有主见的人。局长认为：如此，有影响没影响还要教师指导吗？

为了尽力避免当下作文教学低效的倾向，为数不少的老师在指导方面做了大量努力。至于这一个案例，我听了之后确是颇有困惑：

困惑之一，如此作文指导有效吗？“课外阅读是否影响学习”这个作文题，没有明显的指向，在“是”与“否”之间，旨在培养学生思辨能力，同时，还对某些片面理解课外阅读的矫正，也是对课外阅读一些模糊认识的厘清。诚然，我赞同这位老师先亮出自己的观点，给学生以显豁性的认识，倘若他抛出的是“课外阅读是否影响学习”本不是问题的问题，倒是使学生丈二金刚摸着头脑了，正是有了老师“不影响”的观点，才为其后的组织学生讨论作了铺垫。但是，老师只走了作文指导的第一步，而没有走好第二步，缺乏第三步。其实老师的“不影响”的观点显得有些突兀。既然你说“不影响”，就当持之有据，可以也应当联系社会特别是与学生学习相关的生活实际，如此，不仅能够证明自己的观点，还可以征服学生。至于第三步，即必须让学生在表达自己“是”与“否”的观点之后以例证明。因为，这个问题，答案不是唯一的，“是”可以，“否”也能立得住脚，关键在于能否言之成理，持之有据。客观地说，这位老师如此指导，不是无效，而是低效。

困惑之二，局长的由欣赏而愠怒说明什么？周先生没有告诉我们那位局长是理科出身还是文科毕业，自然我也无从知晓。但是，从局长对那个老师看法的变化中，我们完全可以知道他对“有效”与“无效”判断的标准是什么。在他看来，既然是老师，就不能无所适从，更不能自相矛盾，应该给学生一条道，让学生在这条道上走下去，哪怕是一条道走到黑。然而，我以为，局长犯了一个常识性错误。“课外阅读是否影响学习”只是给学生作文的一个范畴，并不是一定只要学生说“是”或“否”，完全可以仁者见仁，智者见智。既然是辩论性话题，那老师起初说的“课外阅读不影响学习”是成立的，后来没有再坚持自己的观点也是合乎情理的。论辩性的作文本来就在可否之间，而不能如一加一就等于二的单一。如果一定要老师表个态，要么说“课外阅读影响学习”，要么说“课外阅读不影响学习”，那倒是武断了。倘若如此，那这堂作文指导课不仅仅是低效，而是扼杀了学生的想象能力，堵塞了学生的论辩渠道。长此以往，害莫大焉！

困惑之三，周老师举例是否有失偏颇？这一个案是周老师所举几个案例中的一个，其用意在于证明自己要克服课堂教学低效的主张，本属无可厚非，但是，愚以为他举的这一案例有失偏颇。偏颇在他没有站在作文指导的科学立场上而一味听从局长的高见，有媚上之嫌。如果不是局长而是学校的普通老师，你还赞同他的决绝与武断吗？作为语文教师，你不懂“课外阅读是否影响学习”只是一个范围吗？此为一。二是既然认为这节作文指导课是低效的，那么怎样才是高效的，周老师没有探究，没有分析，以其昏昏，很难使人昭昭。在周老师面前坐着的都是高中语文教师，而周老师所列案例绝大多数是初中文本，确有点忽悠之嫌。再者，即使轻忽了听众，也得给他们一个明白的指向才是。

那么“课外阅读是否影响学习”到底应该如何指导，才是有效甚至是高效的呢？我以为，必须走好、走实四步：

第一步，出据生活案例。为了拉近话题与学生认识的距离，使之由感性到理性的升华，我们可以在出示论辩话题之前展示生活中课外阅读不影响学习和课外阅读影响学习正反两方面的材料，并组织、引领学生品评，初步使他们明白是与非、情与理。如：

正面：

⒈柳超，1999年高考，该生以900分(标准分满分)的成绩摘取了“河南省理科状元”的桂冠。在老师的指导下，他开始读书看报。在以后的日子里，尤其是《中学生阅读》、《语文报》等学生刊物给了他一个令人愉快的语文氛围。在这种典雅的氛围中，他逐渐自以为有了几分庄子的“洒脱”与文人的细腻的情感，甚而有了不少“酸气”——舞文弄墨，吟诗作赋。他说：积累，主要是对字词、文学常识等，而且并不是根据某一本参考书。而是在广泛的阅读中用心地积累。

⒉“华罗庚数学邀请赛”金奖获得者陆昱在回答什么是他成功的秘诀时说：“我只是在本科知识掌握的情况下多看些课外书籍，什么知识性的、趣味性的都看。”

反面：

⒈一个高一学生喜欢看言情小说，课上偷看，晚上睡到床上继续看，周末更是放心大胆地看，不久，他沉湎于一些浪漫却又不太可能实现的幻想之中，想入非非，陷入早恋的泥淖，学习成绩节节败退，最终被学校劝退。

⒉某高三学生，一次因参与校外群殴，被派出所刑拘15天，他反思自己侠义冲动时说：自己之所以喜欢打抱不平，多是受武打作品的影响。

第二步，回头咬文嚼字。出示生活实例之后，我们必须分析“课外阅读是否影响学习”这一辩题，这是十分必要且重要的一步。“课外阅读”指学生阅读课本以外的报刊书籍，“学习”指学生文化课的学习效果，因为论辩的对象是初中学生，而不是也不可能是广义上的学习，所以不会超出论辩者的范围。

第三步，充分开展讨论。这是诸多老师忽略的一步。为让全体学生都参与活动，我们可以按合作学习小组，或者按自然小组，在教师的组织引领下开展讨论。教师可引导学生从课外阅读的目的、课外报刊书籍的选择以及课外阅读的方法等方面，让学生畅所欲言，说自己的话，析自己的理，最终形成共识。即：一是目的明确。我们中学生学习很紧张，辨别是非能力还不强，更应该从开阔眼界、培养能力、提高思想和审美水平的正确目的出发，选择课外书籍。二是选择适当。语言学家王力说过：“选择书很重要，不加选择，如果读的是一本没有用处的书，或者是一本坏书，那就是浪费时间，不只是浪费时间，有时还会接受错误的东西。”三是方法对头。还要注意阅读方法。例如看小说不能只欣赏离奇的情节，而要注意学习写作方法，还要掌握好一定的时间和分量，不能因阅读过多而影响正常学习。

第四步，鼓励不同看法。走好了以上三步，这一步便是水到渠成。但是，教师不能越俎代庖。因为，这是辩论，是培养学生的辨析能力、论辩能力、表达能力。如果千人一声、众口一调，显然与话题宗旨相悖，更不可提高学生的上述诸种能力。假定那位青年老师坚持“课外阅读不影响学习”的观点，那么论辩的不是学生之间的甲方乙方了。其实，即使“课外阅读是否影响学习”不是一个论辩话题，而是一道作文题，同样应该鼓励学生说自己的话，论自己的理，不可人云亦云，不能做个骑墙派，要么“是”，要么“否”，不可似是而非。这就如同“近墨者黑”与“近墨者未必黑”一样，不应脚站两条船。

这一个案反映了作文指导的普遍现象，也隐含着作文指导有效或者高效的普遍道理。那么，什么样的作文指导才是有效的、高效的？我以“凡人小事”为例，略说自己的一孔之见。

指导有效就是让学生明白产生写“这一个”的冲动。“这一个”指某个作文题所关涉的人物和事件。通过对一个平凡的人所做的小事的记叙，反映普通人的普通情感、一般人性，也可反映普通人具有的高尚品德和情操，表达作者的一种称颂、敬仰之情。

指导有效就是让学生清楚写“这一个”的理由。“凡人”，平凡的人。“小事”，事情小，但必须具备记叙文的几个要素。必须以小见大，见微知著。题目没有标定“小事”的件数，可以写一件，也可以写两三件。根据题意，限于作文时间，写好一件就行。

指导有效就是让学生掌握写好“这一个”的方法。首先，回忆自己过去所见所闻的一些普通人的普通事，经过筛选，确定具有时代精神和典型意义的一人一事进行记叙。其次，除了写时间、地点、人物和事情起因、经过、结果之外，还必须写好事情发生的环境，环境描写对表现人物性格、渲染气氛、表现事件的特殊性、典型性起着十分重要的作用。这方面，可借鉴鲁迅小说《一件小事》。鲁迅的这篇文章写的就是凡人小事。第三，为了便于记叙，读后给人以真实感、亲切感、最好运用第一人称。

两年前，我还写了《高考作文备考的理性追问》一文，针对高考之前的一些不科学的现象阐述了自己的观点：

信息的发布是指导“临门一脚”还是使考生“乱了方寸”？

信息时代的信息是十分重要的，高考信息亦然。全国性命题时，我所在的邻县某中学赴江南，不惜重金获取信息是可以理解的。但今年的一则高考作文信息却令我困惑良久。

江苏作文命题也有鲜明的时代导向性。命题往往关注新课改理念的渗透。落实“关注社会”、“关注生活”、“关注人生”等理念。而且命题与苏教版教材若即若离，如“人与路”、“好奇心”等都在教材中能找到对应点，有源可溯。因此，考生在临考前很有必要把教材中的20多个人文专题再梳理提炼一下。从多年来高考作文命题主题看，多集中于品德、情趣、励志、关爱、感恩、坚韧、求善等方面，关注生命、生活、心态等，在写作中往往需要折射精神信念、人格、责任、尊严、合作等。下列命题不妨尝试一下，也许会给你一定的启迪：“风雨”、“擦肩而过”、“尽在不言中”、“留白”、“出格”、“平常心”、“力量”、“退缩”等。

这是2009年5月30日《扬子晚报》A5版中，江苏教育学院附属高中、语文特级教师冯为民在考前一周对考生的告诫。从信息发布的时间看，离高考时间只为一周，故而不能说其早。即便让考生将信息中所列文题都思考一遍，恐怕也来不及。从信息的内容看，在所说的文题中，有相当一部分是模拟试卷中已有的，故而不能说其新。从信息发布的影响看，因为高考的文题是“品味时尚”，对那些满脑子都是上则信息材料的文题的考生来说，故而不能说其好，只有一种挥之不去的受骗之痛。

教师的提醒是“缘木求鱼”还是让考生“随机应变”？

几年前，我任教高三，听诸多同事说，高考作文以写议论文为佳，只要论点明确，论据充足，结构完整就可得保险分。而今年高考前，曾是我的学生问，6月7日的作文是写记叙文，还是写议论文。我一时未置可否。他们几乎异口同声地说：老师要求我们写记叙文。我问为什么，他们回答：老师说记叙文可以打动人。因为自己不是毕业班老师，于这方面思考不多，只得对我身边的几个学生说：写什么文体的文章，首先要看什么文题或材料，其次才是扬己所长。

临考时，老师的话虽无“圣旨”可言，而分量可谓不轻，即使那些平素不肯听信老师的学生也不敢不当回事。因此，面对即将上考场的学生，教师的必要提醒尤为必要重要。这有点像大赛前的教练一样。提醒必须：一要有全面性，不可顾此失彼，不能挂一漏万，如若押宝更是下策之下策。二要有针对性，对不同的考生作有别的提醒，小到书写，大到立意，一刀切的做法是不妥的。三要有激励性，对作文水准层次不一的考生都应多予激励性的提醒，力求使他们将自己作文的闪光点展示于阅卷老师面前。

学生备考之路是选择“阳关大道”还是选择“羊肠小道”？

作文备考面究竟有多宽，量到底有多大，不易说得清，但，确是需要考生关注社会、关注生活、关注人生，确是需要考生能够掌握记叙文、议论文以及夹叙夹议式文章的一般写法。而考前有相当一部分学生找我，让我给他们找古代名人的史迹材料。因是弟子，我一一应允。有司马迁的、屈原的、李白的、杜甫的、苏东坡的、辛弃疾的、鲁迅的，也有曹操的、司马懿的。他们请我时，总是言之凿凿，说语文老师叫他们这样准备的。出于感情，我没有拂了我们那颗求知的心。

学生是作文备考的中心和主体，让其动脑、动手是十分必要的。但如此做法，问题不少。一是增长其依赖性。死记某个名人的史迹，作文时往往会死搬硬扯，使关注社会，关注生活，关注人生成为一句空话。二是消弭其进取心。应该说，不少学生都会有一种超越自己的进取心，在考场上力求写出自己满意的作文。如此就必然会使他们滋生“准备好”的心理。三是诱发其侥幸心理。因为已经有这么多材料，觉得有话可说，如果能套得上去，就无须挖空心思了。

三是可以写作拓展式的文章。

所谓“拓展式”，就是对他人的观点和做法，我们觉得有道理，但是又认为意犹未尽，还有话要说，我们就可以写篇文章予以补充、拓展。

近日，反复读了朱云的《由“旭日阳刚”现象引发中学生作文的思考》（《语文月刊》2011年第7期）一文，我又写了《引领中学生弥补作文现实感缺失的四种渠道——读〈由“旭日阳刚”现象引发中学生作文的思考〉一文时想到的》

渠道之一，文本与现实生活对接，引领学生走出文本的局限。

走进文本，组织课堂教学是中学生学习写作的主渠道，以读促写，读写并举，又是行之有效的一种方法。但是，任一一种教材都存在时空方面的局限，弥补局限的方法是将文本与现实生活进行对接。如苏教版高中语文必修一第一板块“向青春举杯”中的7篇课文无不与中学生实际有着距离感、隔膜感。从时间上说，马克思的《青年在选择职业时的考虑》距现在已经120余年，毛泽东的《沁园春·长沙》已经过去80多年，即便是毕淑敏的《我的五样》也是13年前的作品。时间变更必然带来人思想观念的变化，距离感的产生成为不可避免的必然。从作者身份说，7篇课文中，2篇是革命导师写的，5篇出自于作家笔下。因此，中学生不可能站到作者的思想高度去解读课文，尽管我们力求引领学生走近作者，走进文本，但修养与学识的差距，必然使学生在阅读作品时产生距离感、陌生感，很难避免“你说你的，我读我的”事与愿违的尴尬现象。为尽力缩短学生读写的时空距离，在教学本版块时，我尽力把解读文本与现实生活联系起来。如教学《沁园春·长沙》，在组织学生通过品味意象，感悟词中阔大的意境，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概后，引领学生阅读深圳第26届世界大学生夏季运动会志愿者杨斌服务大运忠孝未能两全的故事，分组阅读讨论江苏省十佳青年学生许吉拳拳赤子，热心公益的事迹，特别是将《阳光洒满士兵之路——追寻新一代青年士兵的楷模向南林的青春足迹》长篇通讯印发给学生，要求他们写一篇读后感。在教学“和平的祈祷”版块时，我们可以从课堂走向世界，由和平环境的天空想到战争烟云，可以把伊拉克、阿富汗、利比亚战争的文字与图片予以展示，尤其是可以让学生目睹2011年3月26日美国、英国、西班牙、意大利四国反战示威游行的新闻以及利比亚10岁男孩在医院接受治疗的图片。

巴金说过：“没有生活或面对生活冷漠、远离，就感受不到生活对自己心灵的冲击，自然也就不会有体验、理解和表现生活的愿望。”如上对接，就可以较好地解决文本的局限。可以缩短昔与今的距离，可以获得他人与自己的相通。如教学“向青春举杯”，旨在让学生明白这样的道理：做不了伟人，但可以做对社会有益的凡人，干不了轰轰烈烈的大事，但可以做扎扎实实的小事，正如有的同学在“给家长的一封信”中所说：“郁郁葱葱的大树固然令人肃然起敬，绿遍天涯的小草同样值得钦佩歌颂。青春是永不熄灭的火焰，伟人的青春可以奔放，他人的青春可以绚丽，我们的青春也完全应该燃烧。”文本与现实生活的有机对接，拓展了学生的视野，发展了他们的情商，他们“三点一线”的生活得以丰富，作文现实感得以增强。

渠道之二，阅读与科学借鉴对接，引领学生走出自己的局限。

进阅览室阅读报刊，组织观看电视新闻等，阅读分析高考优秀作文、感动中国人物的事迹。

2011年8月29日，在韩国大邱第16届世界田径世锦赛110米栏决赛中，刘翔一度超越罗伯斯，但被后者两度拨打手臂扰乱了节奏，罗伯斯第一个冲过终点线，而刘翔第三个冲过。赛后，中国代表团立刻提出申诉，国际田联通过了申诉，罗伯斯金牌被取消，刘翔变成了亚军。随后，古巴代表团提出了反申诉，最终，结果没有被改判。刘翔赛后接受记者采访时连说20多个没关系，表示原谅对手。

根据以上材料，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇不少于800字的文章。

渠道之三，观察与深入思考对接，引领学生走出生活的局限。

客观地说，我们无法也不能改变“三点一线”的中学生生活，大肆实行封闭式管理的学校尤是。同样客观地说，许多学校为了追求高考升学率、社会满意度，没有大量的作业，不进行小考、大考是不可能的。在“五严”高压态势下，我所在地区的某些中学，高三学生没有放暑假，他们把课堂搬进宾馆，把过去全校补课变为按班上课，家长出资，教师打起游击。或者，高一、高二学生也是头顶烈日或暴雨，来去匆匆，补数学，补英语，只是不补生活。因此，假期只有语文教师才真正休息。也必须客观地说，鉴于此种情况，教师要弥补中学生作文生活感的缺失，只有华山一条道——利用学生在校时间做些力所能及的工作。

老舍说：“要天天记，养成一种习惯。刮了阵风，你记下来；下了阵雨，你也记下来，因为你不知道哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富，经常生活，经常积累，养成观察研究生活的习惯。这样，日积月累，你肚子里的东西就多了起来。写作品不仅要临时观察，更需要随时留心，随时积累。”为弥补学生作文生活感的缺失，我曾做了几件笨事：第一件，要求学生多观察班级的老师。①老师的肖像，②老师的言谈举止，③老师的行为特点。特别是要求学生观察老师的个性特点，有无与众不同之处，有无口头禅。第二件，每学期家长会期间，要求学生观察家长的外貌变化、服饰变化，尤其观察家长对自己成长的心理变化。第三件，观察同学的学习、吃饭、休息。观察同学作业时的表情、动作，观察同学走去食堂的速度与姿势，观察同学休息的时间和姿势。第四件，要求学生参加集会时必须带上纸笔，尽量记下主持人的音容笑貌以及会场动与静等情况。俗语说：“社会大学校，学校小社会。”因为封闭管理只能封闭住学生，而不能封闭住社会，社会生活总会从不同渠道渗透进校园。我们今天可以封闭住学生，而明天的他们却必然成为社会的成员。我还记得几年前孙泰兴同学的周记《父亲的手》：

离家长会召开还有一个多小时，父亲就步履匆匆地来到校门口。

见到分别一个多月的父亲，我情不自禁地拉住他那双宽大的手，眼睛也紧紧地盯着这双宽大的手。父亲的手大而有力，自如地拿起五块，抑或八块砖头，娴熟地将砖坯送进窑里，又把砖头拖出窑外。手面皮肤黝黑黝黑，几乎与非洲人没有两样。也许冬天的缘故，黝黑的手背上裂开一道又一道血口子，有的口子还渗出血丝。拉着父亲的手，我心里不禁咯噔一下，父亲的手心老茧套老茧，老皮叠老皮。我的稚嫩的手一接触，陡然间有一种被刺的感觉。

天空，灰朦朦；我的眼睛湿漉漉。

正是父亲用粗糙如桑树皮的宽大的手把我送进幼儿园，送进小学，送进中学。父亲的手里握着对我的无尽的疼爱和希冀……

这仅是我父亲的手吗？不，是年龄如我的青年学生所有的父亲的手啊！

这则周记给我的启示是：这是小作者观察与思考所得。文章没有局限于单调的学校生活，而是把校园生活与家庭生活、社会生活有机地链接起来。此为一。二是学生作文生活感的缺失责任在教师。作为语文老师，我们有责任、有义务把学生的视野引向社会更广阔的领域，确实要立足校园，眼观社会，放眼世界，不能“两耳不闻天下事，一心只读教科书”，而要“家事、国事、天下事，事事关心”。三是如何有机地把笔触伸向丰富多彩的社会生活。我以为，孙泰兴同学的周记不仅讲自己与父亲相连起来，而且与他人相容起来；不仅将理与情结合起来，还将己与人相通起来。由父亲而自己，从个别到一般，使得文章有生活气息，有思想含量。

渠道之四，体验与实地走访对接，引领学生走出校园的局限。

中学生生活范围的特殊性决定了他们作文现实生活感的特殊性。语文教师的职责在如何最大限度地让学生生活体验与实地走访相对接。校园就是校园，它不能成为复杂无限的放牛场；学生就是学生，他们也不可能走南闯北的社会人。因此，我主张，我们可以提倡学生尽量做好以后几件事：第一，学生节假日期间，在做好作业的前提下，农村学生与家长一起春种、夏管、秋收，城里学生也可以随家长进工厂，去工地，去菜场，如此培养学生劳动意识和责任意识。第二，在寒暑假期间，教师可以拟订社会调查提纲，要求学生去社区、村庄，去车间、田头，或商场、农贸市场，开展社会调查，开学后，指导学生撰写调查报告，组织学生交流调查心得。让学生走入社会，了解社会，感悟社会。第三，周末，我们不只是把学生看在教室里做作业，还可以组织学生去敬老院，开展爱老敬老活动。去马路上协助交通警执勤。甚至可以要求学生主动接触算命、卖艺、乞讨等社会最底层的人员，了解他们的生活状况和心理状态，培养学生人文情怀。

请读沈锐同学的作文：

沿途的风景

暑假，难得喘口气的机会，做完爸爸布置的一天作业，我喜欢独自一人站在面朝西马路的、妈妈开的水果店的窗口，品味着沿途的风景。

这是个小雨淅沥的下午。

西马路旁边是市一院，市一院大门对着西马路。出入的人多得不好数。有到医院就诊的，有急匆匆上班的，更多的是忙着自己事的行人。他们多开着小车，骑着电瓶车、自行车，各种颜色的雨披织成一道风景。

在这风景里，还有别样的风景。一个满头白发的老人，伸着黑黑的青筋暴出的右手，手上端着破旧的搪瓷碗，嘴里说着别人听不清，但能听得懂的话语。我知道，老人是乞讨的。

站在门前的我，对这一风景看得真真切切。一会儿，从医院大门走出手推车，车上坐着的也是一位老人。他坐在一个中年人推着的车上。走到乞讨老人面前，他叫中年男子停下，用颤巍巍的手从上衣口袋里取出一张十元纸币放进老人的搪瓷碗里。他把自己没用的雨伞给了乞讨老人。乞讨老人抬起头，又深深鞠了一躬。瞬间，我看清了他的面庞：黝黑脸上皱纹一道道沟坎，好像很深，就像奶奶家的山芋沟似的。嘴深深地瘪了下去，像外婆家墙上挂着的风干的葫芦，眼睛似乎很浑浊，但溢满感激之情。

一个女孩走进了我的视线。她走到那个老人面前，把两枚硬币放进那个搪瓷碗，一阵声响顿时似乎敲击着我的心灵。小雨初停，几缕阳光从云缝里射了下来，照在女孩的身上。她美丽极了。

阳光依旧照耀着行人匆匆的西马路。一阵铁器与水泥路面摩擦的声响从东头传了过来。在旧木条钉成的平面上，趴着好像比我还小的男孩。男孩乌黑乌黑的背上长着一个拳头大小的疙瘩。我明白，那是一种病灶，心中不免栗怵。

乞丐老人见了那个男孩，颤巍巍地爬满桑树皮的手拿出刚才瘫痪老人给他的那张纸币，慢慢地放入男孩的手里。

我再也呆不住了。我从书包里拿出两张五元钱，匆匆出门，走向他们。

这时，阳光无私地照在西马路的角角落落。我想人生沿途的风景，不都是漂亮可爱，但都应是美丽动人的。

此文没有仅仅滞留于校园生活、家庭生活，而是社会生活。尤为应当称道的是，此文没有标语口号式的空话、套话，而是靠形象化的叙述描写，靠具体的细节描写，使乞丐老人、我等形象栩栩如生。我更认为，要弥补中学生作文生活感缺失的渠道之一就是要引领他们走出校园生活的局限，体验生活的艰难，体味生活的艰辛。这样，才能写出富有生活气息和现实生活感的文章。还是别林斯基说得好：“在活生生的现实里有很多美的事物，或者，更确切地说，一切美的事物只能包括在活生生的现实里。

三、掌握教科研论文的写法，有方法才有走向成功的起点

各位老师，写作论文，有诸多好处，但也不排除有诸多苦处，如遭人说三道四，甚至讽刺挖苦，不过，我认为不能听土狗叫就不种田了，还是但丁说得好：“走自己的路，让别人去说吧。”作为语文教师，我更欣赏这样一句话：“走别人的路，让别人无路可走。”

那么，如何写作教育教学论文呢？

首先，必须转变观念，就是变“要我写”为“我要写”。这句话曾经是我们教育学生的，其实，也要拿它来警醒自己。“要我写”，因为晋职需要；“我要写”，则是有一种表达的欲望和冲动，让他人知道我对教育教学中某个问题的见解和看法。

其次，必须科学选题。一要有价值，有意义；二要适合自己，便于写作；三要注意选题的视野：⒈从教育的热点中选题，如：公平教育，优生差生，有效教学等；⒉从教育的疑点中选题；⒊从成功的经验中选题；⒋从习以为常的观念中选题。

再次，必须科学谋篇。⒈聚焦问题。⑴标题要吸引人眼球。⑵写好摘要。⑶拟好关键词。⒉思路清晰。⑴观点明确。⑵分析透彻。从历史的角度分析，以拓展论文内涵的宽度；有人主张宁可片面深刻，以提升论文高度。⑶解决问题。⒊逻辑严密。可以按过去——现在——未来的思路行文。⒋方法研究。⑴思辨研究。⑵实证研究。⑶质性研究，其中一种是叙事性研究，如王栋生的论文就是。我称之为散文化论文。又如可以以日记体行文。⒌语言流畅。

第四，必须遵循“四性”：（原稿）

一是实践性。囿于我们的理论水平，很难写作理论性强的文章，那么，我们可以从教学实践中寻觅写作材料。对某个字的读音，对某个词的理解，对某句话的运用，对某篇课文的教法，等等，我们都可以写一篇短小的文章。如：我们可以对报刊的文章进行挑刺，对课文中的注释进行商榷。

二是理论性。我们可以运用议论文的分析方法，进行理性剖析，写作前，可以找一找，如陶行知、叶圣陶、张志公、魏书生以及当今一些语文教学高手是怎么说的。江苏的黄厚江、蔡明、王栋生等人的见解都值得我们去借鉴和引用。多读一点他人的论著和论文，铺厚自己理论的底子。

三是针对性。第一，针对现今的教育现状。第二，针对现今的社会现象。第三，针对教学中带普遍性的问题。

四是创造性。创造性是语文教育教学论文最要紧、最核心的一个问题，文章必须体现在“人无我有，人有我新”上来，否则，你的文章评比难得奖，投稿难发表。俗话说：“吃人嚼过的馒头没味道。”写作论文不仅如此，我们写论文一想获奖，二想发表，“只问耕耘，不问收获”是某些人在自欺欺人。要有创造性，我们就要说人未说的，说人说过但未说全未说好的，切忌人云亦云。