在涵咏讽诵和品评探究中浸润
——走进飘逸豪放的《蜀道难》
教学目标：
1、学习李白的诗歌，通过整合教学，走进李白，感受“豪放飘逸”的诗歌风范。
2、了解诗歌中常用的意象，进而体会其情感表达和表现手法，掌握鉴赏诗歌的基本方法。
3、投入感情，诵读诗歌，让所学诗歌融入我们的文化血脉中，“使其言皆出我口，使其意皆出我心”。
教学重点：
1、了解诗歌的意象、情感和表现手法。
2、学习运用朗读技巧（重音、停顿、扬抑、语气）来增强自己对诗歌的理解。
教学难点：带领学生归纳出鉴赏诗歌的基本方法。
预习要求：
印发预习学案，要求学生利用预习学案，初步了解诗歌的背景，自行梳理诗歌的意义，并做初步的鉴赏。
教学流程：
导入：
李白头顶灿烂星空，经常用梦呓一般的声音表达自己，他极力想挣脱地球的引力绝尘离世，他始终活在半梦半醒之间，于是，他采取了用诗歌的方式表达自己内心的复杂情感。
一、初步感知
大家已经初步预习，接下来请一同学就文章进行诵读，然后安排两个学生在台上写出比较难写的字。
预设（诗中几个难写的生字：嚱 xī 巉 chań 豗 huī 砯pīng）
二、辨析研究
解题：
①“蜀道难”原为魏晋时代的乐府歌曲，用以歌咏蜀道的艰险和行旅的辛苦。李白直接以此作为本诗的题目，所描写的也是蜀道的艰险，所以它属于乐府诗。
②初唐时期，乐府诗的形式，一般以七言为主，但李白在此基础上又进一步发展。他将三言、四言、五言、七言混合在一起运用，形成一种新型的杂言体。如《蜀道难》，七言句就不到一半，其余大半是不拘一格的杂言句。这样，句式长短不一，错落有致，读来抑扬顿挫，铿锵有力，节奏富有变化，更有利于表现李白豪放的情感，飘逸的诗风。
三、理解主旨
如何理解这首诗的主旨，诗词研究专家华东师大
蜀道之难，难于上青天，
问君西游何时还?
蜀道之难，难于上青天，
嗟尔远道之人胡为乎来哉?
锦城虽云乐，不如早还家。
蜀道之难，难于上青天，
侧身西望长咨嗟!
问：《蜀道难》的主旨是什么？
为友人送行，劝其不要入蜀。
四、体会表达
老师把这首改写了一下，请大家对照李白的原诗加以点评。
蜀道难于上青天，山高路陡愁攀缘，更有藩镇如虎蛇，问君何苦去涉险？
点拨重点：
1、语言形式
此诗感情如大河奔涌，不可遏止，惟有采用杂言诗，方能淋漓痛快地抒发出诗人那奔腾恣肆的情感。此诗竖排恰似群峰错落，连绵逶迤，给读者以视觉壮美的审美愉悦。
2、浪漫色彩
诗人对自然景物不是冷漠的观赏，而是热情地赞叹，借以抒发自己的理想感受。那飞流惊湍、奇峰险壑，赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。
诗人善于把想像、夸张和神话传说融为一体进行写景抒情，从蚕丛开国说到五丁开山，由六龙回日写到子规夜啼，天马行空般地驰骋想像，创造出博大浩渺的艺术境界，充满了浪漫主义色彩。透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛可以看到诗人那“落笔摇五岳、笑傲凌沧洲”的高大形象。
五、读出理解
朗诵诗歌不仅要读准字音，更要把自己对诗歌的理解运用朗读技巧（重音、停顿、扬抑、语气）表达出来。每位同学选择一两句，设计朗诵技巧，并解释这样设计的理由。
1、学生自主设计
2、师生交流
朗读指导：
1．“噫吁嚱……难于上青天。”
“噫吁嚱”是惊叹语，面对险峻的大山，让人不由得发出惊叹，因此这三个字要读出惊叹的语气。“危乎高哉”是并列结构，“高”“危”读重音，“乎”“哉”声音延长。“蜀道之难”中“难”字读重音，“上青天”语调上扬。
2．“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”
“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”这里回忆古蜀国的历史，语速要慢，读出历史的苍茫感。“地崩山摧壮士死”，“崩”“摧”“死”读重音，咬字要重，声音加强，读出惊心动魄的悲壮感。
3．“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”
“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这几句写山高路险，蜀道难行，“六龙回日”“冲波逆折”“不”“愁”“何盘盘”“百步九折”读重音。“上有”“下有”稍作停顿。“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”此句写在高山行路的紧张，语调紧张，读出现场的紧迫感。
4．“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”
“问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。”要读出关切的语气。“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。 又闻子规啼夜月，愁空山。”意境凄清悲凉，朗诵时“悲”“号”“啼”“愁”读重音，“愁”声音延长，由强到弱。“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”
感情深沉，语带悲哀，因此，“凋朱颜”要读得一字一顿。
5．“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉!”
此处写蜀道的险恶环境，好像一串电影镜头：开始是山峦起伏、连峰接天的远景画面；接着平缓地推成枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头，飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接，从而造成一种势若排山倒海的强烈艺术效果。朗诵时，速度要不断加快，声音由弱到强。“其险也如此”，朗诵的速度放慢。 “嗟尔远道之人胡为乎来哉”不是询问，是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息暗含“何苦而来”之意，应用降调来读。
6．“剑阁峥嵘而崔嵬……杀人如麻。”
此处极力渲染蜀地社会环境的险恶，藩镇割据，战祸惨烈，生命安全得不到任何保障，文字充斥浓重的血腥味。朗诵时语速要不断加快，“杀人”稍作停顿，“如麻”读重音。
7．“锦城虽云乐……侧身西望长咨嗟。”
“锦城虽云乐，不如早还家。”要读出规劝的语气，“早还家”读重音。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。
六、学生齐读并背诵
我们学习诗歌的终极目标是把诗歌融入到自己文化血脉中，要想达到这一目标，前提是必须把诗歌背下来，并不断复习它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我口，使其意皆出我心”。（朱熹）
1、给学生2分钟自由背书。
2、背书接力
①先叫一个同学背，当背不下去时，请其他会背的同学接着背；当全体学生都不会时，教师给以提示。
七、听录音，更加细致体会感情，强化反馈。（朗诵版）
（此教学设计获常州市经典诵读教案设计一等奖）
案例点评：
一、坚持“以读为本”的思想，让学生在读中感悟，充分体现了诗歌教学的特点。语文是一门实践性很强的学科，而读就是一种很好的实践活动。因此本节课的教学重点就是放在“读”上，把读书的权力交还给了学生。初读课文时，做到不盲目，有层次。由读准到读通到读顺，再读出诗歌的韵味来，一步一步，步骤清晰，充分体现了学生的认知规律，体现了教材和学生之间的和谐统一。因此，学生能够感受到读书的乐趣，真正的做到了以读代讲。
二、从教学环节来看，让学生充分自主学习，促进了学生最佳的发展，复合和谐语文课堂教学模式。整节课突出了重点，简练流畅，既有统领全文的提纲挈领式的学习，又在语言精妙处重锤敲打，浓墨重彩，使得课堂如同行云流水般流畅，又有跌宕起伏般的高潮到来，教师在过程中只需要采用多种教学评价策略培植学生的自信，充分发挥教学评价的激励和导向的作用，相信教学效果一定不会差，学生也能真正体会到学习的乐趣和收获的喜悦。
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