从“心”出发，提升学生写作水平

                                          ——关于作文教学的一点思考

常州市第三中学  张元丽

看了唐海燕老师在《教育教学论坛》上发表的文章《作文：从关注学生“心理”开始》 ，很有感触。唐老师结合自己的教学实践和调查研究，就学生写作心理因素方面及为此而采取的策略和方法作了一些探讨，我很受启发。确实，写作是一项复杂的心智技能。我们的学生从小学三年级开始写作文，一直写到高中毕业，练习写作长达10年之久，学过的范文不下数百篇，就是写不好作文，过不了写作能力关。普遍反映在作文中的问题是：立意上，看法单一，人云亦云；结构上，固定老套，千篇一律；内容上，空洞无物，扣题不紧；选材上，题材老化，缺乏新意；表达上，语言干瘪，辞不达意。为什么会这样呢？其基本原因是：长期的作文训练中，老师的指导不力、方法欠佳，使得学生作文水平提高慢，逐渐形成以下三种心态：一是恐惧心理。现代的中学生中流行三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。不少学生不愿写作文，他们每次写作文时冥思苦想，绞尽脑汁，还是写不出，于是写作文成了他们的心理负担。二是消极冷漠心理，部分学生对写作缺乏热情，抱着无所谓的态度，敷衍了事。这些学生虽有一定的写作基础，但不肯多下功夫，作文多是平平之作。三是抵触对抗心理。一些作文水平不佳的学生从未获得过点滴表扬，作文多数被当成反面例子，处于陪批评的境地，便萌发了抵触对抗的心理。

其实，绝大多数学生从内心讲都希望自己能够写好作文，能够在考试中得高分，能够得到教师乃至社会的认可。其中写作处于中下水平的学生这种心态更加强烈，他们认为，无论是小升初、中考、高考，乃至应聘工作、职务变动，凡考必有语文，凡语文必有作文。从中可以说明学生写作意识是很强烈的，这就为作文教学奠定了一定的心理基础。注重学生的心理性因素，激发学生情感应成为作文教学的立足点。只有把学生的感情闸门真正打开，学生的写作热情才会喷涌而出，才能生动地、生机勃勃地去创造。

关注到学生的心理，作文教学就有了针对性。我们可以从四个环节入手提高学生对写作的兴趣。

一是注意语言、材料的积累。魏书生在语文教学中要求学生每天背诵一句名言警句，每天写一则日记，日积月累，学生就有收获。

二是讲究作文布置。布置写作任务时照顾学生的心态，从他们熟悉的事物写起，慢慢转向材料作文。对作文水平层次不同的学生要求不同，力争人人有任务，各个能完成任务。生活是作文的本源，教师在作文活动中提倡学生“真实地做人，真实地思想”。让每个学生尽自己所能，体悟自己的生活并述诸文字。

三是注重作文的批改。学生的每一篇作文不论成功与否，都是苦心经营的结果。因此，要善待学生的劳动成果。对此，老师给予学生的不仅仅是表扬，更应该怀着欣赏的意识和心情来品味、体会，要学会欣赏。欣赏是平等的交流，是“我们”的情感共鸣，欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。一次对学生作文发自内心的欣赏，往往会影响到学生的作文态度和精神生活。四是抓好作文讲评。讲评时多表扬学生作文中的优点，尤其是写作能力较弱的同学，哪怕是一个字、一个词、一句话、都要及时予以表扬，让每个学生都有成功的喜悦，有写好作文的信心。

一位教育家说：分数打在学生的试卷上，根源要在老师的身上找。只要我们方法对路，肯下工夫，学生作文的普遍提高应该不仅仅只是一个梦。