从一篇课文两次教学内容的比较浅谈深度教学

【摘要】

  高中语文阅读教学遵循着学生认知的过程，读、析、品、写。学生面对不同的文体需要有不同的学习方式，随着学生思维水平的提高，我们应该意识到阅读教学是需要有难度的，有思维含量的，而难度是需要教师来设置的。深度教学在高中语文教学中应得到比较多的落实。

【关键词】 阅读教学  学生思维  教学难度   深度教学

一篇经典的老课文，三年前教学是先看教参，因为教材将之放在“科学之光”里，从文体上看是说明文，于是我将说明顺序、说明方法搬出来，作为本篇文章的教学目标，在实际教学中，课堂上更多的是一问一答，学生回答地非常轻松，我以为本课就这样轻松地结束就算教学目标完成。当中还找了很多荔枝的图片，投影给学生看，让学生有些视觉冲击，学生也被我投影出来的图片吸引，看了新鲜的荔枝的样子，荔枝膜，果肉，荔枝核，大片荔枝林的图片，然后学生就低下头，一节课就结束了。当复习这篇课文时，我只能检查学生默写字词、背诵一些诗句，其他好像也检查不出什么，学生也感觉没学到什么。今年当再次教学这篇课文时，我扔掉了参考书，自己独立将课文读了四五遍，我一直在思考这篇课文究竟应该教些什么给学生，学生能从课文中学到什么？仅仅是荔枝的知识吗？如果是知识，完全可以阅读百科全书，而且这是生物学上的内容，不应该是语文教学中应该教的。仅仅是说明方法吗？可学生在初中阶段已经接触了不少说明方法，只要用一两个例句就可以唤醒他们原有的知识。那么这样的课文在高二阶段要求学生学什么呢，学完后对学生的阅读和写作有什么潜在的影响吗？

孙绍振教授说：语文教学的难度需要我们设置。琢磨说孙教授的话，我意识到看似浅显的课文应该通过教师对文本的深度解读，用语言交流思想，激发学生的思维，达到浅文深教。

首先需要教师精细研读文本，在此基础上来设置教学目标。何郁先生在《高中文言文应在深度教学上下功夫》一文中说到： 深度阅读一、要发出自己独立的声音，不人云亦云，不依赖别人的理解，尤其是不依赖教参；二、能发现适合于教学的重点内容，为有效的教学找到一个合理的切入口；三、能在无疑处设置疑问。何先生所说的触及到深度教学的核心处，当然我认为深度教学还应该在言语训练上有所体现，也就是写作，用文字来呈现学生的思维，并借此训练学生的思维更缜密。

语文是学习运用语言本领的一门学科，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以作为语文教师，在进行阅读教学时必须将引导学生学习语言表达的内容，知道它表达的含义，表现的情感，以及探究表达形式，体会作者用语的巧妙和用意的精妙等作为教学的内容。

我进行了以下的操作过程：先让学生选取课文中最直白的话，来说明荔枝。（作业收上来后发现情况很糟糕。绝大多数学生只是原文抄下来，并没有将原句中与荔枝没有直接说明关系的话语删掉，然后进行整合。）这表明学生对说明文的言语表达不是很清楚。于是在课堂上我进行了说明文说明方法的回顾，并将写得较好的学生的作业投影出来，让学生明白直白说明荔枝应该是这样写。

接下来我就提出问题，为什么用一段文字也可以说明荔枝，而课文却用了大量的笔墨来写荔枝，这两种类型的文章，你喜欢哪一种？学生几乎是异口同声喜欢这篇课文。顺势我就将问题抛给学生，为什么？给三到五分钟时间给他们思考并讨论。（讨论热烈）细析原因我们会发现课文中引用了很多诗句，除此之外还运用了不少修辞手法。如果课堂教学到这里就停止，这与一般的教学没什么太大的区别，所以我继续深入地和学生分析下去，将这节课的教学重点之一定为感受多种说明方法的运用给作品带来的表达效果。用其中一段文字作为例子，通过朗读、品味，让学生能感受出文学味。 在此基础上我进行了作文片段写作练习，运用课文中所学到的言语表达特点。具体内容见第二点。

同样放在这个专题中的还有周晓枫的《斑纹》。初读周晓枫的文字，我总感觉周晓枫的文字表达很有特点，有些话语不太好理解，我想学生也可能遇到同样的问题。所以我阅读了她其他一些文章《黑童话》、《后窗》，觉得她的文章充满着思想，对万事万物的思考，认为众生平等。因此我将这篇课文的教学目标定为理解文中句子的涵义，明确作者的写作意图。我先给学生补充了周晓枫《黑童话》里面的两篇文章，让学生初步感受黑童话的意思，是非、黑白、善恶这些道德内容并不能在现实生活中显得泾渭分明。对原有的强加在我们脑子里的价值判断，我们要重新审视，用自己的理性思维。

小美人鱼

王子在海边遇上她，她美丽的头发如同瀑布般闪烁着耀眼的光芒，她的双腿柔软无力的垂落在沙滩上。 王子想起，人们常说这片海域有人鱼的存在。她们美艳绝伦，她们长着长长的鱼尾。只有在遇到心爱的人时，她们才会祈求海中的巫婆把自己的鱼尾变成双腿，用她们一世甜美的嗓音作为交换。 王子就是听着这样的童话长大的，王子看不上国中任何一个少女，他坚定的等待着有一天，在海边邂逅他的小美人鱼。 他问她：“你就是小美人鱼么？”

她坚定的点点头，用手指在沙滩上写上“是的”。 王子微笑：“很快我就能知道你说的是不是真的了。” 王子见过太多的谎言，许多爱慕荣华富贵的女孩子试图利用这个接近他，都被他一一识破了。王子坚信，他终有一天会遇上真正的，美人鱼。 王子命人把女孩放入水中，这个最好的方法辨明女孩是不是美人鱼化身。令王子想不到的是，女孩没有挣扎，在水中如同一条鱼一样自由的游动沉浮。甚至，可以在水中潜行数十个小时。 “你果然是我的小美人鱼！！”王子激动的与女孩紧紧相拥，很快迎娶了女孩。 新的王子妃温柔优雅，笑不露齿，连吃饭都抿着嘴。 三个月后，宫中总是有人莫名其妙的失踪。国王命人四处查问，却都无功而返。 直到有一天，王子的贴身卫士也离奇失踪。王子慌了，他开始担心起王子妃，那个柔弱美好的小美人鱼。 王子急忙赶到王子妃的寝宫，却看见王子妃背对着自己，看着窗外夜幕中的大海。王子妃转过来，看见了王子，向王子打着手语： “多美啊……我曾经做梦都想站在这里，看一看星空下的大海。……当我，还是一条小鲨鱼的时候。” 王子妃向王子微微一笑，没有遮掩，王子看见了她的嘴里，满是尖刀一样的牙齿。

当看完这篇文章后，学生们都发出了唏嘘声。原有的童话模式在此时被打破了，原来这里面有着作者对童话的思考。在激起学生阅读兴趣基础上，我们进行了课文的研读，重点放在语句的理解、品读上。例如：密布全身的鳞片组成斑斓的图案，蛇，夸耀着用心险恶的美。首先利用助词“的”“地”，将句子的中心词画出来，“图案，蛇，夸耀着美。”接着利用上下文，将难理解的词解释出来。“夸耀”这个词用了拟人的修辞手法，表明蛇对自己身上的斑纹炫耀着美，这种美是自然赋予的。但是“用心险恶”这个词怎么会和美联系在一起呢？这也是本句理解的难中之难的地方。当我们通读全文后知道课文第一节至第六节都在讲蛇，那么“用心险恶”是否在这六个章节中能找到具体的语句来对应这几个词呢？当我们细读课文后，发现五个自然段里都有这样的句子。“斑纹加重了观察者的视觉混乱”“它伺机偷袭，洗劫巢穴，吞食幼鸟和蛋卵”……那么我们就会得出这个词显然是从人类的角度看蛇，只要对人类有害的，我们都认为是“用心险恶”。这样这个句子就可以明确作者是站在蛇的角度来欣赏斑纹的美，又从人类的角度来看蛇的斑纹是险恶的。表面善和恶不是泾渭分明的，站在不同的角度看就会有不同的结果。这篇课文中难理解的句子很多，但我们学了一些解读句子的方法，就可以揣摩出作者的写作意图，而且还可以从中有自己的一些独特的体会和感受。课堂中，学生学得很专注，气氛活跃，很多学生谈了自己的理解，还有一定的争执。学生对有一定难度的文章有了一定的训练，有了明确的方法去解读句子。接下来再进行练习，学生就会有可操作的方法。

借这个机会，我还补充了钱钟书先生写的《读<伊索寓言>》一文，其中结尾一段“这几个例可以证明《伊索寓言》是不宜做现代儿童读物的。卢梭在《爱弥儿》(Emile)卷二里反对小孩子读寓言，认为有坏心术，举狐狸骗乌鸦嘴里的肉一则为例，说小孩子看了，不会跟被骗的乌鸦同情，反会羡慕善骗的狐狸。要是真这样，不就证明小孩子的居心本来欠好吗？小孩子该不该读寓言，全看我们成年人在造成什么一个世界、什么一个社会，给小孩子长大了来过活。卢梭认为寓言会把纯朴的小孩子教得复杂了，失去了天真，所以要不得。我认为寓言要不得，因为它把纯朴的小孩子教得愈简单了，愈幼稚了，以为人事里是非的分别、善恶的果报，也象在禽兽中间一样的公平清楚，长大了就处处碰壁上当。缘故是，卢梭是原始主义者(Primitivist)，主张复古，而我呢，是相信进步的人--虽然并不象寓言里所说的苍蝇，坐在车轮的轴心上，嗡嗡地叫到：“车子的前进，都是我的力量。”

这样的文段对高二的学生来说是具有震撼力的，不仅是因为打破了学生固有的认知模式，更是挑战了学生的阅读理解能力。只有将文中所具的例子细细咀嚼，才能大致明白作者想表达的意思。整节课我看到了学生认真地阅读文章，认真地思考。我认为高中的语文教学应该教给学生的是一定的思维深入的阅读和写作。

其次，深教课文要将阅读和写作结合起来。很多时候我们在课堂上讨论，学生说了很多，可是只要这节课结束了，学生留下的很少，这样一节课的有效学习就无从谈起。让学生动手写一点文字，或赏析，或感悟，把自己阅读的体会写下来，这样做或许能激发学生的思想，引导学生做一些延伸阅读。如果能长期做下去，也有助于提升学生的读写能力。例如《南州六月荔枝丹》那么课文学到这里是不是可以结束了呢？我想既然学生知道了科学性和文学性，是不是可以让学生尝试着写了，课文无非是个例子，我们也可以进行说明文文学性方面的写作尝试。于是我做了这方面的尝试，提供了常州的地方特产：梳蓖和大麻糕的资料和图片，让学生截取其中对自己写作有用的内容，用多种说明方法尤其是打比方、引用、描摹状，写一段有文学色彩的说明文字。绝大多数学生可以快速进入写作状态，而且也好动笔。当我批阅学生作业时，我发现一部分学生已经知道怎样写简单的生动的说明文了。例如

蒋婷：以咸丰年间伙夫们的奔走相告，人手一块开始，大麻糕便融入了常州人的生活之中。

幼时，常被大人们领着，排队买麻糕，当烘箱一打开，芝麻被烘焙后浓郁的香味伴着甜盐不一的酥油香，只怕梦中，也会被香醒呢。麻糕虽叫“糕”，却比饼能难制作。无论是配料，火候，就连制作工具都十分讲究。当面团在师傅手中被做成一块块小圆饼，再密密地铺上厚厚的白芝麻时，你就知道麻糕要做好了。麻糕的行政分长方形和圆形，如成人手掌般大小。麻糕的味道多样…..

顾庭伊：……

  好的麻糕一口咬下去能看到好多层薄如蝉翼的分层，让人不得不惊叹一块小小的麻糕，做工竟然如此之精细，不愧是“吃客”遍布的常州特产啊。

奚成涛：……

      来到常州，不去恐龙园不算游常州；不吃大麻糕不算品常州。常州大麻糕并不是山珍海味，只是外乡人说的一块烧饼，可这不是普通的烧饼，是麻糕……它不能治病但能治饿，它不是佳肴却是美味，它不贵但历史悠久，它比我爷爷的爷爷还老…...

李书亦：……

      它似饼非饼，似包子非包子，常州人习惯上把它称为麻糕。麻糕的表面通常会撒上一层白芝麻，远观或如覆盖一层精致的白纱，或如点点雪花点缀，好看极了……

由上面学生的例文中，我们看出课文只是个例子，如何让学生学有所获，教师对文本的深度解读很重要，课堂教学进行深度教学对学生的学习效果起着非常重要的作用。徐江先生说：“‘教’要努力给学生带来可学的”。课堂教学是一个论证的过程，是一种严密的逻辑思维呈现。能够当得起“一个严密论证的过程”的课堂教学，就是将所教的阅读结论之可接受性和阅读方法之有效性呈现出来供学生感受的过程。当学生有来自语言表达、阅读鉴赏、写作练习的成功的体验后，学生对语文课堂就有了期待。学生就会跟着教师认真阅读文本，体验感受来自文本解读的欣喜，课堂教学的有效性也就真正有了落脚点。作为语文教师，我们需要做的是探寻和捕捉作者思路的“焦点”和“核心”所在，找准“切入口”，深入理解文章，进行深度教学，只有这样才能真正提高课堂教学效果。

 参考文献：

1、 《高中文言文应在深度教学上下功夫》    中学语文教学 2011.06

2、 《黑童话》 周晓枫  

3、 《从认知层面走向生存层面》，《语文教学与研究》 2011.05

4、 《苏教版语文必修五》 江苏教育出版社

5、 钱钟书 《读<伊索寓言>》  人民教育出版社

6、 《叶圣陶语文教育》  河北教育出版社1986年版，第192页

作者信息： 常州第三中学   顾岚岚  语文   中教一级