探究 “预读议写”批判性阅读教学模式下的高中英语阅读教学

--以The Earth Is Becoming Warmer为例

摘要：批判性阅读是高水平的阅读活动，它要求读者积极参与，用逻辑推理以及自己的知识经验来分析，评价和整合所阅读到的内容。本文试图构建以“预读议写”为主要教学步骤的高中英语批判性阅读教学模式，旨在帮助学生掌握批判性阅读的主要方法，并通过读后写作的方式来帮助学生评价和阐述观点，从而提高其英语阅读理解水平，培养其批判性思维能力。

关键词：批判性阅读；高中英语阅读教学；预读议写

 一、引言 

  英语阅读是英语学习的一种重要内容和方式，是获得语言知识和信息的重要渠道，同时也是培养学生批判性思维的重要手段。然而传统的英语阅读教学更多注重对文本内容的理解，忽视了对学生批判性思维的培养。对于批判性思维形成的关键阶段，即高中阶段而言，传统的教学方式存在许多弊端。托马斯·安德森(2005)认为，批判性阅读对高中生来说是必不可少的，因为批判性阅读可以帮助学生理解文学作品，解决问题和参加考试。

  《普通高中英语课程标准》^[1]指出: “在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力; 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”，并强调“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”因此，培养高中生批判阅读能力势在必行。

  本文试图构建以“预读议写”为主要教学步骤的高中英语批判性阅读教学模式，旨在帮助学生掌握批判性阅读的主要方法。该教学模式既可以培养学生批判性阅读的意识，又可以培养学生运用批判性思维进行写作的能力。

二、理论基础

( 一) 建构主义学习理论

建构主义学习环境与学习理论相协调的教学模式是“在教学过程中，以学生为中心,教师扮演组织者和促进者的角色，利用情景、会话、协作等环境，教师充分调动学生学习的积极主动性，最后使学生能够实现对所要求掌握的知识进行意义建构的目的^[2]。建构主义学习理论要求教师在教学中应强化学生的主体地位，帮助学生充分理解信息从而得到自己的见解。批判性阅读教学模式正是基于这一目标，以建构主义学习理论为基础，运用判断和分析的方法引导学生不断进行有意义的探究，对文章和作者采取批判性的立场，并重新构建对观点的新认识，从而获得新的经验。

( 二) 批评性话语分析

批评性话语分析是一种较新的语篇分析理论，它致力于解释隐藏在语篇中的权力关系与意识形态，其最终目标为“提高读者对被操纵的敏感度，增强读者的批评意识，使读者实现批评性阅读，增强对大众语篇的反控制意识” ^[3]。把批评性话语分析分析理论运用到阅读当中，读者批判地评估文章中任何带有意识形态的内容、作者的主观思维及作者创作的时代背景。只有这样，阅读才具备多重效应，包括学生的语言能力、阅读能力、批判性阅读能力都能得到进一步到提升。因此，在阅读语篇时，教师应指导学生对文章进行批判性阅读，正确揭示语篇的社会意义和政治意义。

三、高中英语批判性阅读教学模式的构建

高中英语批判性阅读教学模式由“预读议写”四个步骤构成，即预测、阅读、议论和写作。在此以阅读 “THE EARTH IS BECOMING WARMER-BUT DOES IT MATTER?”为例对该教学模式进行说明。

( 一) 预

预，即预测。首先让学生通过对文章标题、副标题的理解或讨论文章附带图片进而推断文章大意。帮助学生回忆相关图式，调动已有的文化知识进行有目的的阅读。其次，激发并运用学生的图示知识分析和理解文章。

教师要设立问题讨论: 作者为什么要写这样一个主题? 之前是否阅读过与这个主题相同或相似的文章，觉得观点是否正确? 值得注意的是，在教师的提问过程中应尽量减少一般疑问句的提问，多用特殊疑问句，让学生发表观点。

例如，通过观看短片可知，本文的主题是全球气候变暖。首先，对于这一主题，学生或多或少有些了解，因此可以在读前讨论关于克隆的相关知识并预测文章将阐述哪些观点或内容。例如，教师可以进行如下提问: What are the animals doing? What has caused their abnormal behavior?   同时，文章有附带的图片，在阅读文章之前应对图片内容进行讨论。让学生了解文章的大致内容，为进一步学习做好准备。

( 二) 读

读，即阅读，是批判性阅读模式的重要环节。阅读过程需要读者结合文章中的信息和已有图式进行，是读者试着去理解或反驳作者和文章的过程。从这个角度看，阅读是一种读者和文本甚至是读者和作者之间的立体互动过程。由此，读者在进行阅读时要学会辩证地分析文本和作者观点，适当进行批判性思考。

1.对文章所提观点的批判

鼓励学生对文章所持的观点做出反应，学会判断文章的观点。这个过程中教师可以让学生对自己进行提问: 这篇文章提及了哪些科学家的观点? 作者的观点是否呈现? 我对全球气候变暖有什么想法? 通过类似的提问帮助学生明白如何进行批判性的理解。

例如: 有的学生并不同意作者的观点，因此教师应该提醒学生在观点不同的地方做好标记。当然，并不是说学生在阅读之前的观点与文章观点完全不同，有的学生对全球气候变暖的了解以及很多观点和文中某些科学家非常相似或相同; 而观点有异的同学既可以通过进一步的阅读与文章的观点逐步吻合，也可以继续坚持自己的观点。

2.对自身及已有图式的批判

当然，批判性阅读不只是对作者的批判，同时也包括对自身的批判。在阅读过程高中生要向自己提问，并逐渐检验之前的预测是否合理以及已有图式是否正确。也就是说，在这个环节，学生要通过对文章的观察、推理、判断、分析、提问对文章做出综合的总结和评价，并在深层理解文章内容的基础之上对文章进行质疑。

例如，有的学生在阅读文章之前对全球变暖有一定的误解，在读文章的过程中进行了自我纠正，这便是对自我的批判。

( 三) 议

议，即议论，这个阶段学生可以自由表达自己的观点。教师应该引导学生对文章的写作意图、观点意见、情感态度、写作风格、谋篇布局等方面进行讨论，同时还可以对相同主题的文章进行对比、讨论或辩论。对文章分析讨论对文章的分析主要针对文章中可能产生观点分歧的地方。要鼓励学生发表不同的见解，并解释如何通过已有的知识和经验得到此观点，旨在进一步拓展思维，引导学生进一步关注内容的创新性和独特性。

例如: 读后学生可能会对全球变暖问题各持己见，首先将持有相同或相似观点的学生分成一组，然后进行组内讨论。讨论之后进行组内观点的总结，并探讨如何能让持相反观点的同学同意自己。最后在班级内进行题为“Should we stop global warming?”的辩论。教学过程中显示，学生通过深层次思考，各抒己见，颇有独到之处，其语言或为完整的句子表达，或以关键词形式呈现的词块，不一而足。如：

关于全球变暖的优点，学生提出：（1）Global warming will make plants grow quicker; crops will produce more. (2)It will encourage a greater range of animals - all of which will make life for human beings better.

关于全球变暖的弊端，学生提出：（1）Global warming will lead to severe storms, floods, droughts, famines, the spread of diseases and the disappearance of species. (2) It will cause  more additional use of energy resources for cooling needs.

通过以上辩论，学生在练习口语的同时也要将自己的观点与大家分享，而并不是一味接受，这样更有利于学生批判性思维的培养。

 ( 四) 写

在理解和欣赏文章的前提下，教师应该帮助学生深刻认识文本中的人物和社会现象，并引导他们对文章内容进行评价，形成并阐述自己的观点。写，包括续写、改写或评论，是批判性阅读教学模式的收尾阶段。续写是让学生根据已有的文章内容，自己推断将会发生什么，学生变成了事件的导演，这不仅锻炼了学生的推断能力，更有利于批判性写作能力的培养。改写是让学生根据自己的理解，对事件的发生发展进行适当地改编。这样，学生可以利用已有的图式并结合自己的理解写出一篇全新的文章。评论是让学生根据自己对文章的理解，根据自己的先验知识进行写作，表达自己的意见和观点。这种从“阅读到写作”的学习任务能让学生有话可说，语言表达能力会得到真正的提高。例如:

在文本阅读和话题讨论辩论基础上，学生内心已经对全球变暖这一主题有了很深的认识，教师布置话题写作Should we stop Global Warming,明确体裁为议论文，与学生共同追溯议论文的基本结构框架（表1）。

学生通过文本阅读，对文本素材进行加工，经历复杂的思维过程，这种从“阅读到写作”的学习任务能让学生有话可说，语言表达能力会得到真正的提高。

四、结语

批判性阅读教学模式通过“预读议写”四个环节，不仅仅要求学生关注文章内容本身，更要求学生能够对文本中的观点作出推断、评价和质疑。这样不仅而已帮助学生更好地理解文章内容，而且循序渐进地培养了学生的批判性思维能力。然而批判性思维能力的培养是一个长期而艰巨的过程，因此阅读时要适时运用提出问题、寻找漏洞、验证猜想等思维方式，培养自己的批判性阅读思维能力。教师也要适当的指导学生学会如何正确提问、转换视角。只有在教师和学生长时间的共同努力下，批判性思维才会有一定程度的提高。

参考文献:

［1］教育部. 普通高中英语课程标准( 实验)[M]北京:人民教育出版社,2003．

[2] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报.1997(5):74-81.

［3］刘慧． 批评性话语分析述评[J].国外理论动态，2008( 8) ．