浅议高三英语试卷讲评课的有效性

常州市第三中学                        石蕴玉                                213000

摘要：试卷讲评是高三英语教学的一个重要环节。本文通过观摩一节高三英语试卷讲评校内公开课引起的思考入手，分析了高三英语试卷讲评课中存在的问题，并提出提高高三英语试卷讲评课课堂效率的相关策略。

关键词：高三英语；试卷讲评；有效性

一、引言

高三英语试卷讲评课占了总课时的二分之一多，其作用毋庸质疑。近期，笔者听了一节高三英语试卷讲评校内公开课。上课的教师准备非常充分，在课前就把学生在试卷上的错误进行归类统计，有重点地对错误较多的题做了非常详细的解读和讲评。老师对单项选择的“讲”和“评”是非常到位的，15分的单项选择足足讲了35分钟，涉及到15题中的7题，对涉及的语法和词汇讲解详细，并有拓展训练，学生上课的态度认真，不停地做着笔记，应该是获益匪浅。但是完形和阅读却只花了5分钟。

听完了这节课，除了折服于上课教师的基本功和敬业认真的态度，更是为学生认真的态度所深深打动。但是，更多的是反思：1. 这堂课的目标是什么？难道只是完成单选的讲解，而完形和阅读一带而过，是不是完形和阅读就真的不需要讲评呢？2. 讲评的目的是什么？为了只是知识的传授还是主要是能力的培养？ 3. 在试卷讲评课中如何体现学生的主体性呢？

二、高三英语试卷讲评课教学的主要问题。

1、  教师自身不够重视试卷讲评课，课前设计不够或者没有设计。

有些教师往往重点关注新授课或者系统性复习课，没有意识到充分备课可以为教师的试卷讲评和分析提供直接依据。在高三快节奏、大容量的情况下，在课前既不批改学生试卷，不了解学生作答情况，更谈不上错题统计和详细分析，研究试卷的出题角度及考题趋势就彻底被忽略了。有的老师甚至认为试卷讲评课是最好糊弄的，只要有答案，就没有问题，结果是无的放矢，随性而讲。学生认真完成试卷，而高三课时很宝贵，这种仓促低效，没有针对性的试卷分析，基本上就是浪费时间和精力，失去了测试的意义。

2、  课堂上的讲评走向两种极端，学生失去主体地位。

一种是“蜻蜓点水”式的核对答案，甚至将答案打在投影上或张贴在墙上，由学生自己核对。即使进行讲评，也是仅对正答率较低的题一带而过，既不进行总结提炼，也没有拓展训练。

另外一种是“一网打尽”式的满堂灌。教师生怕遗漏考点，于是按照试卷上的题目顺序从头至尾讲评一遍，没有轻重主次，没有重点难点，自己讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，课堂效果可想而知。

3、课堂结构不合理，重点不突出。

一份英语试卷中，单项选择15分，占12.5%，完形填空20分，占16.7%，阅读40分，占33.3%，书面表达25分，占20.8%。而在讲评课中，不论试卷难易和学生完成情况，讲评总是从15道单选开始，详细解释每道题和每个选项，耗时过多，15道单选的讲评往往需要一节课时间，整份试卷需两到三节课。对完形的评讲则直接采用翻译法，逐句逐词翻译，将文章肢解的支离破碎。而阅读的评讲往往只能对对答案匆匆结束。这种主次颠倒或者是主次不分的讲评课堂直接影响了学生阅读理解能力和语言应用能力的提高。

4、试卷讲评缺乏启发性和延伸性。

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的，所以讲评一定不要从第一题讲到最后一题，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间（张小红，2011）。在试卷讲评时，有的教师仅仅是就题论题，学生所掌握的仅仅是单个题目的答案，造成知识过于零碎，难以形成知识体系，使知识的内化受阻和能力形成缓慢，使学生学习低效或者无效。

三、提高英语试卷讲评课效率的策略

1、  课前备课充分，充分重视试卷讲评课。

试卷讲评课是否高效，直接决定了学生英语能力是否能获得较大提高。教师要很清楚考查基本知识和基本技能题有哪些，能力题有哪些，知识与能力在试卷上的分布情况等。同时要充分利用好考试后的数据，分析学生的得分情况以及反映出的知识或者能力问题。这样，增强讲评的针对性，有的放矢，突出重点。更为重要的是，教师一定要认真选编拓展性练习，可以是知识迁移型的，也可以是归纳总结型的；可以是多题一练，也可以是一题多练，如针对同一篇章可以用不同的题型进行训练。

2、  创新教学方式，充分发挥学生的主体性。

《高中英语课程标准》（实验）（2003）关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，……” 英语讲评课，应倡导以学生为主体培养学生自主学习能力，应以学生自行发现问题、自行讨论分析、自行探究错因、自行解决问题这条主线贯穿讲评课始终（张小红，2011）。

在英语试卷讲评课中，主要是单项选择、完形与阅读、书面表达的讲解。单选题型涉及知识点较多，较为零散，逐题讲解，费时费力。为了帮助全部学生针对自己在单选中出现的问题进行适合自己的学习，可以引导学生自主改错和质疑，带着疑问进课堂，明确学习目的，使学生以更加积极的态度参与课堂学习。

讲评完形和阅读时，能否引导学生理清文章脉络和作者表达的思想是达到理解的关键。文本的理解过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的理解活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的（张小红，2011）。因此，学生可以先根据答案，反思自己的思维过程，然后以小组合作的形式进行再阅读和讨论，出现问题及时向教师寻求帮助。教师除了可以集中讲解、点拨和指导阅读技能等共性问题外，更重要的是走进学生的讨论，及时解决学生中的个性问题。

让学生“互批”作文可以有效地提高写作能力。通过科学分组和小组合作，让不同层次的学生在同一小组，并相互批阅同伴的作文，将改错、一句多译和佳作欣赏结合起来，学生的主动性被调动起来，就会自觉关注段落结构、词汇、语法和拼写等方面。在批阅完成后，教师再次帮助有困难的同学对作文进行二次批阅，给予适当积极评价，则可以增强学生推敲词句、谋篇布局的能力，激发了学生写作的热情。

3、  透彻分析试题，充分关注错误成因。

我们经常听到老师讲：“这个问题我已经讲了很多遍了，怎么你们还是不会啊？”然后就责怪学生笨。老师在讲评时，不是为了让学生知道正确答案，更重要的是让学生明白正确或者错误的原因所在。这样老师才能找准讲评的有效点，从而避免反复讲，反复错的现象。如：

以2009年江苏高考卷的完形填空讲评为例。39(during) a service experience，students must keep a journal (日志)and then write a   40   about what they have learned．第 40空的选项是 4个单词，乍看有学生以为是词汇的辨析，很多学生轻易地选择了A. diary。这恰好符合中国人的用词习惯——写日记。可是，上文中说；在服务过程中，学生必须要写日志，之后写一个关于所学到的东西的   40   ．四个选项是A．diary B． report C． note D． notice，全文第二句话讲到学生没有完成6小时的service learning就无法毕业拿到学位，且本句话有个must强调是学生的责任，这两点都意味着学生对自己所学的东西应该作一个 report (注：report表示比较正式的报告)提交给学校。提醒学生理解了上下文的意思才能做出准确判断。因此，在讲评过程中，应该着重分析语境和英语的习惯用语，避免前后意思的重复。同时提醒学生要注意记忆单词与阅读理解结合，体会单词意义与语境的契合。

4、  举一反三，适度拓宽，培养学生的联想迁移能力。

试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。如：2009年江苏高考卷第29题。

—  Bill, can I get you anything to drink?

—  ______________．

A． You are welcome．B．No problem．C．I wouldn't mind a coffee．D．Doesn't matter．

很多学生根据中文理解选择B。这里是用一个否定形式再加一个负向的词表达一种肯定的概念，即双重否定表示肯定。如这里的wouldn't mind a coffee是表示你可以给我来一杯咖啡。是不是讲解完了就可以进行下一题了？要想非英语国家的学生能正确选择交际用语，一个例子是不能让学生体会深刻的。因此，可以考虑使用更多的手段来帮助学生理解，如对话、翻译、对比等。

而在完形和阅读的讲解中，我们可以互相利用这两种不同的题型，用同一篇章，分别设计完形填空、阅读理解或者任务型阅读来对学生进行拓展训练。当然也可以使用其他的题型，如回答问题，概括大意，首字母填空等对学生二次阅读进行检测，提高学生的篇章理解能力。如在讲解完形填空时，可以在学生通过正确答案自行讨论并进行二次阅读。老师对其中的典型错误进行点评之后，可以用另一种题型来进一步巩固学生的理解，从而提高能力。

四、结束语

高三的试卷讲评课的教学应充分考虑到高三学生的实际，通过详细的数据指导，在讲评过程中充分体现学生的主体地位。同时，教师在讲评过程中要重点关注典型性，充分关注学生的知识掌握与能力提升，启发学生思维，并对重要的方法和策略进行归纳、总结、反思和再应用，有针对性的对学生存在困难进行指导，提高学生的能力和思维水平。此外，高三英语试卷讲评课也需要关注到学生的积极情感因素，用积极的鼓励和引导感染学生，激发学生学习的积极性和自主性，提高试卷讲评课的课堂效率。

参考书目：

1. 闭慧兰，试论高中英语试卷讲评的问题及对策[J]。《中学课程辅导（教学研究）》 2013（11）。2. 教育部，《普通高中英语课程标准》[M]。北京：人民教育出版社，2003。

3. 王来喜，《中学英语课程与教学论》[M]。长春: 东北师范大学出版社 2006。

4. 王蔷，《英语教学法教程》（第二版）[M]。北京：高等教育出版社 2006。

5. 张小红，关于高三试卷讲评有效性的几点思考[J]。《英语教师》 2011（4）。

6. 张志胜 张爱军如何优化高中英语试卷讲评课[J]。《中国科教创新导刊》 2011（33）。