常州市基础教育课程基地建设

实施方案

申报单位        常州市第三中学                    

项目名称        高中陶艺教育课程基地        

联系电话   18912337866、18912337677、 18912337829 

电子邮箱         625313895@{域名已经过期}                  

申报日期            2013年2月                     

目   录

引    言 ……………………………………………………………………… 3

陶艺课程实施方案………………………………………………………………… 4

结 束 语…………………………………………………………………………27

附件1：常州市第三中学陶艺课程方案………………………………………… 28

附件2：常州市第三中学陶印课程纲要……………………………………………32

附件3：常州市第三中学陶艺课程教学指南………………………………………38

附件4：常州市第三中学陶艺课程评价方案………………………………………40

附件5：常州市第三中学陶艺课程教学设计………………………………………41

附件6：常州市第三中学陶艺场馆现状……………………………………………54

附件7：常州市第三中学陶艺活动现场照片…………………………………… 60

附件8：常州市第三中学师生陶艺作品………………………………………    61

附件9：高校及专家推荐信…………………………………………………………62

附件10：企业合作项目协议与合同……………………………………………… 72

引  言

基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。其目标是以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。从确立现代课程观念，转变课程功能、调整课程结构、更新课程内容、优化课程实施、发挥课程评价功能、完善课程管理等六个方面进行改革。自实施新课程改革以来，全国各地均取得了一定的成效，江苏基础教育发生了全面变化，单一的学科课程现状已经得到改变；学生的行为方式发生了根本性的转变，主动精神、创新精神和实践能力得到健康发展；教师的观念得到普遍引导，教学方式出现了新的变革；主动发展成为学校的基本办学模式。但仍面临着环境和观念转变、制度完善、教师提高、投入和条件保障等方面问题和挑战。

为落实中长期教育改革和发展规划纲要精神，深化基础教育课程教学改革，实施高中质量提升与特色建设工程，促进高中办学多样化。江苏省教育厅在全省基础教育启动并率先从普通高中入手开展课程基地建设。建设江苏省基础教育课程基地是改变教学方式、促进有效学习、优化教学过程，全面提高学生综合素质，是转变人才培养方式的必要途径和有效措施；是高中转型升级、优质特色发展的重要举措；是强化教学环节、转变教学方式的重要载体；是引导全面发展、促进终身学习的重要抓手。建设课程基地对全面提高基础教育质量，深化教学改革，促进学生健康成长方面意义重大。

常州市第三中学创办于1928年，1998年被评为江苏省重点高中，2007年被评为江苏省四星级高中。学校秉承“诚毅”校训，确立“为每一位师生和谐发展奠基”的办学理念，以“致力于把学校建设成为办学质量优良、办学特色明显的魅力学校”为办学目标，积极推进课程改革，全面实施素质教育。在新课改的大潮中，常州三中陶艺特色教育开拓创新，与时俱进，以科研为抓手，在科研中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中发展。继2004年中央教科所全国重点课题《陶艺教育促进创新思维发展的研究》结题以后；于2006年完成了全国重点课题《陶艺教育在主体多元素质发展中的积极作用》的研究；在2010年又完成了国家社科基金“十一•五”规划课题《陶艺教育实践的深化研究》中子课题《普通高中陶艺校本教材建设的研究》的研究，并获“子课题研究（实验）先进学校”。通过教育科研，凸现了陶艺特色教育在促进主体发展中的积极作用，构建了更富特色的校园文化和育人途经，彰显了“为学生全面而有个性的发展提供一切机会和条件”的办学宗旨，使我校陶艺特色教育展现了无限生机和活力。

江苏省常州市第三中学已经为高中陶艺教育课程基地的建设做好了准备。

建设常州市基础教育课程基地对于我们而言，既是机遇，也是挑战。如何进一步推动课程改革向纵深方向发展，扩大课程改革成效的影响和辐射面，带动普通高中学校的改革创新和主动发展，一直是我们工作的重中之重。依托此次课程基地建设的良好契机，我们将在已经取得的课程改革的经验基础上，运用各种科学管理的手段、制度和载体，调动全校教职工的积极性、主动性和创造性，不断提高工作能力和办学效率，确保三年左右的时间完成预期目标和全部指标。

以全面提高学生综合素质和实践能力为目标，以转变课程内容的实施方式为重点，以创设新型学习环境为主线，强化实施进程推进、监督检查指导、政策机制调控的管理，大幅度提升基地的社会服务能力，促进学生在活动、实践、体验、探究中，提高学习效能、发掘潜能特长，引领教师专业成长，进一步打造学校品牌，把我校高中“陶艺教育”课程基地建成具有区域特色的示范基地。

常州市第三中学

高中陶艺教育课程基地整体实施方案

为了贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要精神，深化基础教育课程改革，大力推进学校办学模式和育人方式的多元化、个性化发展，按照常州市《关于启动常州市基础教育课程基地建设的通知》的有关精神，结合我校的实际情况，申报常州市第三中学高中“陶艺教育”课程基地，为了确保项目实施的顺利开展，特制定我校课程基地实施方案。

一、指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，按照常州市教育局《关于启动常州市基础教育课程基地建设的通知》的有关精神，以全面提高学生综合素质和实践能力为目标，以转变课程内容的实施方式为重点，以创设新型学习环境为主线，强化实施进程推进、监督检查指导、政策机制调控的管理，大幅度提升基地的社会服务能力，促进学生在活动、实践、体验、探究中，提高学习效能、发掘潜能特长，引领教师专业成长，进一步打造学校品牌，把我校高中“陶艺教育”课程基地建成具有区域特色的示范基地。

陶瓷艺术是中国传统文化一个重要组成部分，其教育价值越来越受到人们的关注和重视。陶艺教育可以培养学生古典文化底蕴和优雅情怀，有利于中国传统文化的传承，培养学生正确的审美情趣和健康人格素养。

普通高中的艺术课程改革实施以来,新的教育理念促进了教师在课程改革中的转变角色，创造了发展的空间和平台。根据我校的教育远景、教育资源和教育环境，我校的高中“陶艺”课程将着重关注学生人格的健全发展，充分利用学生的生活经验和社会文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，为学生提供内容丰富、形式多样的开放性学习环境，使每个学生都能获得成功的感受，从而促进学生的个性形成和全面发展。

因此，有必要对陶艺教育作一些探索性的研究。

二、组织机构

1、专家团队

郭景坤（中国科学院院士、景德镇陶瓷学院学术委员会主任、教授）

王锡良（中国陶瓷艺术大师、景德镇陶瓷学院教授、博导）

宁刚（景德镇陶瓷学院设计艺术学院副院长、教授、中国工艺美术大师评委）

张婧婧（景德镇陶瓷学院陶瓷艺术学院系主任、教授、硕导）

刘赦（南京师范大学美术学院院长、教授、博导）

高英姿（南京师范大学美术学院教授、陶瓷设计教研室主任）

汪瑞霞（常州工学院艺术与设计学院院长、教授、博导）

黄海波（常州大学艺术学院系主任、教授、硕导）

刘德龙（常州大学艺术学院副教授、硕导）

戚宝华（常州市教育局基教处处长、特级教师）

车言宁（常州市美术学科教研员、高级教师）

张小亚（常州市综合实践教研员、高级教师）

2、合作高校

景德镇陶瓷学院、南京师范大学、常州大学、常州工学院

3、合作单位

中国陶瓷艺术协会、江西省中小学生陶艺教育研究实践基地

宜兴紫砂艺术研究所、景德镇华萃陶瓷文化传播有限公司 

功夫小瓷陶瓷文化有限公司

4.实施团队

组长：殷群   副组长： 陈文伟、彭国强

组员：张志平、黄健、朱冬健、高波、语数理化史音学科教研组长

三、建设目标

三中陶艺的建设目标是：遵循高中学生身心发展的规律及艺术学科的特点，结合我校的实际，加强实践教学资源和社会服务能力建设，进一步创新基地运行机制，增强社会服务能力，努力把本基地建设成为服务学生、服务教师、服务社会的学科教学平台。

1、通过陶艺教育课程基地建设，以“小陶艺”为切入点，把课程基地的外延向“大文化”转化，进一步开发高中“陶艺教育”课程，提高高中陶艺课程的课程管理水平，促进课程的常态化实施，健全陶艺教育的教材体系。

2、通过陶艺教育课程基地建设，拓展陶艺教学研究的内涵，把课程基地的内涵从“单项艺术”向“多元育人”转化，促进学科之间的相互渗透，寓德于教，寓教于乐，拓展学生的认知空间，改变学生的学习方式，培养学生的发展性和创造性潜力，激发高中学生对陶艺的学习兴趣；培养学生的创造精神和解决问题的能力；营造陶艺教育的文化氛围,构建富有特色的校园文化和育人途径。

3、通过陶艺教育课程基地建设，充分发挥课程基地学校的示范、引领和辐射作用。

4、通过陶艺教育课程基地学校建设，建设一支相对稳定、具有较高实践和研究能力的教师队伍。

四、建设内容

（一）创设具有鲜明主题的教学环境

加强学科情境、专业特色、课程实施载体的建设，形成充分展现校园文化、体现一个学校的文化底蕴、审美能力和文化品位的特色明显的课程学科教学环境。

同时发挥重要的教育功能和示范作用。如创建学校的陶艺墙，通过陶艺墙展示经典陶艺造型，激发学生对陶艺的兴趣，提高学生对陶艺的欣赏能力，同时陶艺墙也留出位置，让学生可以在这个空间里尽情展现自己出色的陶艺作品。在这种环境的熏陶下，我们的学生会喜欢上陶艺课，使课程的教学目的得以升华。

1、现有基础

陶艺教室                 窑             学生作品陈列室           陶艺博物馆

现有文化长廊中的陶板画 

（1）艺术氛围浓郁：校园文化长廊中的陶板画；陶艺教室内设陈列架，放有学生亲手制作的陶艺作品；

（2）教学环境厚远：学生作品陈列室，放置学生获奖作品；陶艺博物馆内陈列中国历代经典陶艺作品，及全国各地兄弟学校以及部分大师的作品；

（3）考察基地完备：宜兴陶瓷博物馆、常州博物馆等学习观摩基地；刘海粟美术馆为学生了解地方文化，作品展览提供帮助。

2、完善和建设

在全校范围内开展新一轮的陶艺教育建设相应工程。

思路：三中现在原地重建，可以将陶艺相关设施设备进行合理配置：

目标：开设风格独特、极具情趣的陶艺欣赏教室、陶艺制作教室、学生作品陈列室、作品展示室等；文化长廊配置陈列窗，更要让整体建筑风格说话。

内容：(1)重建陶艺欣赏教室、陶艺制作教室、学生作品陈列室、作品展示室、文化长廊等；

(2)配置拉坯机、制作工具及专门烧制陶器的窑炉；

(3)为常州三中陶艺网站配置美术数字机房建设工程。

（二）突出核心教学内容的模型建构

陶艺是美术的种类之一，在国家课程：“美术”普通高中课程标准实验教科书中占有重要的组成部分。（普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》和《美术•工艺》（选修）中分别有关于陶瓷艺术以及陶艺成型工艺的教学内容。）

现代陶瓷艺术渗透于社会生活、生产的各个领域，在美化生活、提高物质产品的文化品质等方面具有重要的应用价值。陶艺课程既能为学生提供不同的艺术基础知识和技能，培育学生终身爱好艺术的兴趣，发展艺术方面的能力，也为学生未来从事艺术职业或其他职业拓展发展空间。

现代陶瓷艺术对学生的创造力以及现当代艺术观的形成，具有其他学科无可替代的作用。

学校开设陶艺课程是提高学生综合素质的需要，陶艺教育是一个学生实践活动很强的过程，从设计方案的制定、材料选择、工具和技法的选择、制作步骤到陶瓷烧制，是一个涉及技术、艺术、科学、历史文化等综合能力的活动过程。所以更要进一步不断完善陶艺课程。学校将围绕教学重点难点等核心内容，通过物态和非物态相结合的模型展现，改进知识表达方式，以形象直观的体验，引导学生演示、验证、巩固和拓展学习内容，增强学生对抽象内容的直观理解能力和对具体形象内容的抽象概括能力，不断提高学习效率和学习效能。

1、现有基础

分层教学，使学生全面发展和个性发展相统一。

基于高中学生身心发展和学习水平的差异性，实行分层教学。坚持“以人为本”的个性化教育思想，课程实施分以下三个层次进行：以课程丰富内涵，以社团和工作室拓展课堂，保证绝大多数学生能达成课程目标，同时又能满足部分学生高层次的需求。

分层教学核心在于关注学生学习方式、学习能力的改变，以促进学生自主学习，提高陶艺学习技能和培养审美能力，把学生的学习过程由被动接受变成主动构建美学知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决创作实际问题能力的过程，满足学生个性化学习和发展的需要，为学生终身发展奠定基础。

2、完善和建设

在分层教学的基础上开发陶艺与各科的整合。

思路：让陶艺渗透到学校所有学科的教学之中。

目标：所有学科都要有艺术美的校本课程。

内容：研制相关陶艺与各科整合的校本课程：

（三）建设促进自主学习的互动平台

优化教学过程，高度重视技术推动的互动学习平台的研发，运用新理念、新技术、新方法、新手段，开发建设人机互动、自主测验的教学用具、设施设备和教学场所，激发学生主动学习、自主学习、快乐学习的内生机制的产生。

1、现有基础

学校信息技术机房。

2、完善和建设

美术数字资源库建设工程。

思路：建立陶艺课程资源库，开发和利用教科书和图书、陶艺期刊、美术报等文字的课程资源，收集、整理、组织、编制各种资料；制作基于internet的陶艺制作的网络课件，促进现代信息技术与古老的陶艺相结合。

     目标：进一步加强常州市三中陶艺学科网站建设，实现陶艺课程管理网络化，使之成为陶艺教师交流学习的平台，提供教学理论、活动案例等教学资源，宣传学科动态，展示陶艺课程基地的工作进展情况等，并将这些作为共享资源服务兄弟学校。

     内容：录制学生作品、安装相关软件。

（四）开发丰富而有特色的课程资源

进一步加强国家课程的实施，不断提高教学效能，同时，加强地方课程和校本课程开发，努力提供丰富的学习素材和多样化的学习条件，并形成难易不同的课程资源，为不同潜质、不同水平学生的发展提供个性化学习的选择和帮助，促进学生全面而有个性的发展。

1、现有基础

学校艺术教育课程改革遵循“整体规划、分步实施、强调综合、重视实践、关注自主、倡导合作、积极体验和鼓励创新” 的方针，坚持“本——着眼于学生多元化的发展要求、源——充分利用校内校外特别是社区的资源、品——凸显管理的制度性和有效性”，崇尚“课程改革从单纯依赖教师个人特长转向学生需求、课程内容从简单适合学生兴趣转向学生发展、课程目标从学科知识延伸为主转向促进学生发展为主”的取向，开发了富有特色的陶艺教育课程。

我校与中央教科所联合编写出版了全国第一本普通高中《陶艺》实验教材；出版了《常州三中师生陶艺作品集》；与中央电教馆、常州市教育局、常州市电教馆联合编制了全国首部大型《陶艺》电子影像教材，并在全国发行。我们将继续开发陶艺教材，促进陶艺教育事业持续发展。

2、完善和建设

文化课教学中与陶艺整合的课程开发工程。

思路：让陶艺丰厚的文化底蕴渗透到学校所有学科的教学之中。

目标：所有学科都整合有艺术美的校本课程。

内容：研制相关与陶艺整合的课程。

（五）构建教师专业成长的发展中心

课程基地建设立足于服务学生的发展、教师的发展和学校的发展。通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地、成果首先应用在基地，大力提高教师专业水平，以名师支撑基地，以基地成长教师，以教师发展学生。

1、现有基础

常州市第三中学是江苏省中小学陶艺教育中心，与全国、省、市兄弟学校间有陶艺往来，并不断拓宽交流领域，注重学习和吸收兄弟学校发展陶艺事业的先进经验，探索创作型陶艺人才培养体系；加强校际联合开发校本活动，整合教研室专家和相关人力资源，引导我校陶艺课程基地整体协调发展。

2、完善和建设

充分利用三中已有的陶艺优势，坚持引进来和走出去的方针，积极与外界进行广泛交流。采取校内校外教学活动相结合的方式，与高校挂钩，开通高校直通车，组织师生参观访问景德镇陶瓷学院、宜兴紫砂博物馆等国家级陶艺特色单位，并邀请陶瓷工艺大师、民间艺人来校讲学指导，力求：

（1）通过“陶艺教育”课程基地建设，充分发挥课程基地学校的示范、引领和辐射作用。

（2）通过“陶艺教育”课程基地学校建设，建设一支相对稳定、具有较高实践和研究能力的教师队伍。

（六）形成学生实践创新的有效路径

通过建设课程基地，加强学生对课程的体验和感知，在实践应用中巩固知识、增强技能，在实际动手中发现探究、创新能力，逐步养成学生勤于动手、敢于创新、善于创造的行为习惯。

1．现有基础

陶艺教室；学生作品陈列室；陶瓷博物馆。

2. 完善和建设

（1）创建陶苑（陶艺教室、陶艺工作室）建设工程。

   思路：把课程理念变成课程行动。

   目标：设计在陶苑、创作在陶苑、实践在陶苑。

   任务：建设高质量的陶苑。

（2）创建陶吧

思路：体验、品味、感悟、创业。

目标：让学生在陶吧中体验陶美，品味艺术、感悟创新。同时让学生初步接触到创业的有关知识、形成创业的意识、培养创业的能力。

任务：建设可以对内、外开放的陶吧，由师生创作和营销，并和社区紧密合作，形成社区联盟。

五、建设要求与评估机制

运用各种科学管理的手段、制度和载体，调动全校教职工的积极性、主动性和创造性，不断提高工作能力和办学效率，确保三年左右的时间完成预期目标和全部指标。

1、加强领导：构建民主、开放的课程开发组织

建立一支民主、开放的组织机构是保证校本课程开发渠道顺畅的重要因素。所以课程开发应由校长、课程专家、分管领导、陶艺专职教师和部分相关学科教师共同组成团队，由专家和学校领导为老师进行理论方面的认证和指导，一线教师进行陶艺教学方面的探究和实践，搜集适合学生发展的课例形式，定期汇总教研，做到边实施，边开发、边挖掘、边总结的同步进行的有效方法，在实践过程中动态生成课程。为保证组织机构民主、顺畅运行，学校强调三个意识，即校长要有协调意识、分管领导要有服务意识、一线教师要有精品意识，为课程开发的顺利实施提供有力的保障。

2、制度保障：强化过程管理

将陶艺教育课程的工作纳入到学校第三轮三年主动发展规划的特色项目建设之中，作为学校重要的目标管理任务，对参与陶艺教育课程人员给予时间、场所和工作量上的保障。

3、加大培训：保障课程发展

对一线教师的专业技术含量加以提升，提高教师的专业素养和教学水平；能够有意识地注意培养学生对美术学习的兴趣和探究精神。

特聘宜兴、景德镇等地民间工艺大师和高校教授定期校来授课，使我校的课程开发既有课程理论方面的支持，也有专业知识上的引领。

4、形成方案：有序推进课程发展

制定课程的具体实施方案，科学规划课程的阶段目标，实施途径和保障措施等，加强过程的监控和管理，定期进行课程组成员会议，总结和反思“陶艺教育”课程研究情况。

5、经费保障：

每年投入一定的经费用于教师素质培训、实验资料和交流学习、参观考察。

6、后勤保障：创设良好的基地建设环境。

课程基地各成员要充分认识到基地建设工作的重要性和艰巨性，思想上要高度重视，工作中要积极进取，勇于创新，积极学习教育教学理论，注意理论与实践相结合，及时反思总结，按时完成基地建设每期任务与要求，高质量实现基地建设的目标。

六、项目保障、社会支持及时序进度

（一）、项目保障：

1、设备保障：学校购置相关设备，邀请全国课程专家和高校学科专家对陶艺各配套场所进行建设论证。

2、资金保障：遵照学校办学经费管理办法，依托高校项目合作、上级部门支持开展基地建设。

3、师资保障：引进专任教师，聘请专家团队，加强师资培训。每年利用假期到高校参加相关主题培训，定期邀请专家教授来校开展现场操作、座谈。

4、制度保障：在基地三年建设的大框架下，研制每一年基地工作计划，制定课程基地项目推进制度、创新学生三年培养计划。

5、生源保障：高一年级为全体学生，学年末进行操作能力考核，选拨培养对象，高二为参加校本选修和美术班的学生，高三为美术班和参加陶艺校考的学生。

（二）社会支持：

    1、教育部门支持：省、市等艺术主管部门对基地的鼎力支持。如出台相关文件、经济上的保障、宣传部门的专题报道等。

2、高校和场馆支持：

（1）特聘宜兴、景德镇等地民间工艺大师为客座导师；

（2）南京师范大学、景德镇陶瓷学院、常州大学、常州工学院等高校教授定期来校授课；

（3）宜兴陶瓷博物馆、常州博物馆、刘海粟美术馆为学生了解地方文化，作品展览提供帮助。

3、同伴互助：兄弟学校间师生交流。

4.共建单位支持：学校陶艺教育中心向学校合作共建单位（龙城旅游集团、社区等）免费开放，同时赢得他们的相应支持。

（三）时序进度：

1、一期工程

研制总课程改革方案制定特色课程具体实施方案。

陶艺教室、陶艺博物馆、陶艺作品陈列室 、陶艺工作室、窑等改建工程                责任人：彭国强

教师专业发展中心建设工程                责任人：陈文伟

2、二期工程

全面推进和实施新课程方案。建构相应的支持系统，检验支持系统的可行性和有效性；定期发布进展通报，进行过程监控。

陶艺校本课程继续开发工程                责任人： 张志平

高校直通车建设工程                      责任人： 黄  建

文化课教学中陶艺整合的校本课程开发工程  责任人： 黄  建

美术数字机房建设工程                    责任人： 万  江

3、三期工程

陶艺校本课程与各科整合开发工程          责任人：张志平

美术教学楼内部闭路电视安装工程          责任人：彭国强

陶艺工作室内所有设备配置工程            责任人：彭国强

美术教学楼内部闭路电视安装工程          责任人：彭国强

陶艺工作室内所有设备配置工程            责任人：彭国强

江苏省常州市第三中学高中“陶艺教育”课程基地建设框架

后勤设备保障

1、教室：欣赏教室1间、制作教室（至少3间：上课用制作教室、社团学生创作室、研究层学生创作兼教师工作室）

2、设备：除基本操作台及手工制作工具、材料外，须有电子白板、电脑、投影仪、拉坯机

3、学校确保研究经费投入，用于购买理论书籍、教师培训、开展活动、成果及著作编印出版等。

课程基地建设框架补充说明

一、核心理念

“为学生全面而有个性的发展提供一切机会和条件”为基本思路，着力研究美育能力的建构以及学科能力与智力因素、非智力因素的内在联系，拓展学生的认知空间，培养学生的实践能力和创新意识。

二、实施分层教学：

1、普及层次——高一年级每周每班１课时，按设计好的教学内容进行系统教学，开展教学活动。

2、创作层次——高一、高二陶艺校本课程、社团活动，时间安排在每周星期六上午，以及寒暑假时间。

3、发展层次——吸取兴趣特别浓，动手能力特别强的学生参加研究性学习小组。基于学生自己的兴趣和意愿，选择和确定与陶艺相关的研究专题。地点和时间上采取课堂和课余、校内和校外相结合，根据需要灵活安排，或每周的时间集中在一个单位时间里使用，也可将几周的时间集中在几天使用，进行一系列的研究性学习活动，参与各级比赛。

对教学活动的组织和开展做出这样安排，是基于学生身心发展的需要和学习水平的考虑，既有共同性，又有个别差异性。这样既可满足全体学生身心发展的共同要求，又能满足部分学生高层次的需求。

三、资源库建设

（见资源库建设框架与补充说明）

四、学术团队建设

1、导师：根据教师发展愿景，为每位教师量身定做、聘请一位或多位专家教师，指导教学研究。

2、培训：每年（学期）赴省内外进行培训学习；邀请专家来校讲座；为每位教师提供网络学习帐号，如中国知网、学科网等。

3、交流：每月一次校本教研、定期开展课堂展示、每人都有研究课题、每年撰写论文并发表等。

五、经费估算

300万。

高中“陶艺教育”课程资源库框架

课程资源库建设补充说明

一、    交互式网络平台

1、购置网站主机。

2、建交互式网站：登录首页、相关资源分类、检索、动态自测系统。

二、    授课资源

1、建固定式录播系统：数码实验室中装配、多向高精度定位，与网站相连。

2、购移动式录播系统：便于在教室、各制作室进行机动录播。

3、购录像机：用于外出录制公开课，要求高清、大容量。

4、组内每位教师制定个人课程录播计划，并先实施起来。依据完成进程、点播率和反馈情况进行奖励。

三、    素材资源

1、购专业单反相机：用于拍摄师生作品照片。

2、搜索网站素材，做好链接。

四、    教材资源

1、购置相关教材：陶艺专业书籍；

2、自编教材：《陶艺》实验教材；

五、    实践基地

1、校内基地建设：

（1）相关教室配置：欣赏教室1间、制作教室4间（上课用制作教室、社团学生创作室、研究层学生创作及教师工作室）

（2）设备：除基本操作台及手工制作工具、材料外，须有电子白板、电脑、投影仪、拉坯机、煤气窑（大）、电窑（小）……

（3）学校确保研究经费投入，用于购买理论书籍、教师培训、开展活动、成果及著作编印出版等。

（4）重建陶瓷博物馆、学生作品陈列室等

2、校外基地：

联系相关博物馆、展览馆、企事业单位以及公共服务场所，确立实践机制，开展长期高效的合作，并挂牌、聘任。

陶艺制作室基本框架

陶艺欣赏室基本框架

教师陶艺工作室基本框架

校陶艺博物馆基本框架

学生陶艺作品陈列室基本框架

高中“陶艺教育”课程基地建设时序

结 束 语

课程基地建设是一项重大工程，是一个影响深远的举措，我们深知其对基础教育改革的推动力量，对学生健康成长、长远发展的重要意义，对教师成长和教研组发展的促进作用。所以在制定本基地建设实施方案的过程中，我们一方面根据本组的基础实力和发展潜能，另一方面邀请各方面的专家人士对基地建设的思路构想进行论证，最终形成常州三中高中陶艺教育课程基地建设申报书。

尽管我们对课程基地建设的经验还不足，方案设计还不够细致，尚存在需进一步完善之处，但我们教研组集中了一批踏实肯干、敢于尝试、勇于拼搏、积极向上的教师，我们有信心和实力做好课程基地建设的各项工作任务。

我们相信在全市还有很多比我们更优秀的教师团队，如果此次申报不成功，我们也不会在课改的道路上停滞、徘徊，我们一定会反思课程改革的工作，及时吸取经验，取长补短，更将坚持我们的教育理想，勇往直前！

附件1：常州市第三中学陶艺课程方案

一、基本理念

1、课程从适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本，培养学生的人文精神、创新意识、创造能力和审美能力。选择基础的、有利于学生发展的陶艺知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基础内容。

2、充分发挥陶艺教育特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情感和认识特征相适应，以活泼多样的活动内容和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。将陶艺课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟陶艺的独特价值。

3、陶艺是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千思万缕的联系，因此视陶艺学习为一种文化学习，并在一种广泛的文化情境中认识陶艺表现的多样性，对社会生活的独特贡献以及了解中国陶艺发展的历史和感受中华民族的文化精神，从而培养学生对祖国优秀传统文化的热爱、增强爱国主义精神。

4、建立多门艺术学科的沟通与交融，为学生营造各种学科相互支持、相互补充的艺术学习环境。促进综合能力的形成。构建跨学科的相互渗透，拓展学生的认知空间，使他们受到启发，触发联想形成新的认知，到达认知上的飞跃，进而提高学生的综合素质。

5、重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思路的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。

二、设计思路

1、改变单纯地以学科知识体系构造教材内容的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据陶艺活动方式来划分四个学习领域：欣赏与感悟、造型与表现、设计与应用、综合与探究。

2、四个学习领域大致可分为创作和欣赏两类。欣赏更偏重于内化，创作更倾向与外化。由于陶艺具有可操作性的特点，所以创作活动占有较大的比重。

3、造型与表现是陶艺学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识；设计与应用既强调形成创意，又注意活动的功能和目的；欣赏与感悟注重通过感受、欣赏和表达等方式内化知识，形成审美心理结构；综合与探究是新时期发展的一个新特点，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。

4、四个学习领域的划分是相对的，每个学习领域既各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的陶艺教学结构。

三、课程目标

要让学生以个人和小组合作的方式参与各种陶艺活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习陶艺欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验陶艺活动的乐趣，获得对陶艺学习的持久兴趣；了解陶艺的基本语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。着眼于学生的审美情趣、创造能力和创新意识的提高，强调学生对所学知识技能的运用、体验的获得和能力的形成。注重学生通过亲身体验激发学习兴趣，拓展表达自我、发展个性和发挥想象的空间，培养综合运用知识的能力和自主、交流、合作、探究的学习方式，使每个学生都得到发展。

1、通过“欣赏与感悟”学习领域的学习，使学生了解中外陶艺发展的概况，感受人类发展的成就和祖国灿烂文化中所体现的民族精神。促使学生能以积极的心态，以不同层面、不同角度进行学习欣赏，从直观视觉的平面上升到理论分析的高度，提高学生在欣赏活动中的语言表达能力。

2、通过“造型与表现”学习领域的学习，使学生能够运用陶艺特殊的造型艺术语言，大胆地探索陶艺的不同创作手法，发展具有个性的表现能力，体现自己的思想和情感，感受成功和乐趣，促使学生的知识和技能、创造和思维、情感和态度得到培养和提高。

3、通过“设计与应用”学习领域的学习，能够运用设计和陶艺工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。感受和理解设计工艺的美感、功能和社会人文价值，激发美化生活的愿望，达到提高审美评价能力。

4、通过“综合与探究”学习领域的学习，拓展认知空间，提高观察、发现与探究问题的兴趣和搜集、分析、利用信息的能力，形成与人合作、分享和为科学勇于实践的意识，使学生综合运用其他学科知识的能力，主动探究精神与创造精神得到发展。

四、学习内容

(一)欣赏与感悟

欣赏中外古代和现代陶艺作品。通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对作品的感受、认识和理解。同时利用地方文化资源，使学生更好地了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与科学、艺术与文化的关系，涵养人文精神。

教学活动：

1、欣赏不同类型的作品，从多元文化的视角进行主题赏析，从中了解作品的内涵，感受其不同表现手法与形式感。

2、侧重欣赏中国古代陶艺作品，感受博大精深的中华民族的优秀文化，培养学生爱国主义精神。

3、学生相互交流，简短评述表达对作品的感受，认识和理解。

(二)造型与表现

运用多种媒材和手段，探索造型方法，体验造型乐趣。提高学生的感知能力和造型表现能力，激发学生的想象力和创造力。

教学活动：

1、徒手捏泥：可以用手捏小碗的形式，使学生感受陶泥的性质和特点，进而手捏茶壶等。

2、泥条造型：用泥条堆积、泥条盘筑、泥条编织等基本表现手法进行造型。

3、泥板造型：运用泥板造型的基本方法，进行圆柱体、方形体、其他几何形体和自由形体等艺术形态的制作。

4、压印装饰：使用各种实物和方法进行拍打、压印，产生各种肌理。肌理是造型中十分重要的有机组成部分，它能增加立体形态的表现力和视觉感染力。

5、捏塑造型：运用其基本方法，捏塑各种动物和人物等，它是陶艺中常用的表现手法，非常自由，能充分体现自己的个性。

6、创意造型：突破原有的造型样式和形式法则，从传统造型形态转向造型的多元性，从点、线、面等形式语言中构建富有创意的自然表现形态。

 (三)设计与应用

运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途，运用工艺的基础知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，传递信息、美化生活及环境，发展创新意识和创造能力。

教学活动：

1、学习设计的基本知识、原理和方法，合理利用多种媒材和工具进行制作活动，提高思维、动手能力，培养创新意识。

2、学习立体构成知识、学会绘制简单的效果图并进行创作，从而为设计与应用拓展思路和空间。

    (四)综合与探究

融各学习领域为一体，与其他学科相综合，与现实社会相联系。拓展想象的空间，灵活运用各学科的知识，以个人创造和集体合作的形式，参与探究性、综合性的活动，发挥个性，学会合作，体验探究，提高学生综合运用知识和解决问题的能力。

教学活动：

1、课程整合，与其它学科有机地结合起来，进行跨学科的学习活动，拓展学生的认知空间。

2、结合与科技、环保等内容相融合的陶艺创作活动，培养与科学思维和环保意识等的连接与互动。

3、通过各种学习活动的讨论，采用书面形式，发表自己对探究过程的感受和体会。

五、实施建议

（一）教学建议

基础教育课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。陶艺富有充满活力和创造力的教学内容，因此，要充分利用学生的生活经验和社会文化资源，为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容、形式和开发性的学习环境，使每个学生都能获得成功的感受，促进学生的个性形成和全面发展。

1、陶艺教学应注重对学生审美能力的培养。在教学中，应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，努力提高他们的审美情趣。

2、陶艺教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境。

3、陶艺学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到陶艺文化学习的层面，要创设一定的文化情境，增加文化含量。

4、根据陶艺教学的特点，建议两节课连上，课余时间休息15分钟，增加造型与表现的课时量。

（二）评价建议

树立全新的评价理念，体现素质教育的要求和以学生发展为本的思想。既关注学生掌握知识与技能的情况，更重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价。注重评价的过程性和个性差异性，突出评价的发展功能和内在激励作用。

1、重视学生的自我评价

在自评、互评和教师评价的情况下，更重视学生的自我评价。学生自我评价可采用口述和问卷形式，也可以采用建立学生档案的方式。

2、重视对学生学习活动表现的评价

通过学生在学习活动中的表现及其学习能力、学习态度、情感和价值等方面的发展予以评价。要对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力等进行综合评价。

3、注重学生学习过程的评价

评价不仅仅是看学生的学习结果，更注重学生的学习过程。充分体现陶艺的多样化、个性化、创造性等基本特征，弱化评价的甄别，以鼓励为主，肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点和努力的方向。

4、师生互动双向评价

转变教师对学生评价的观念和方法，让学生也要学会评价教师的教学。在让学生学会自评、自我教育的同时，教师也要学会自我评价，认真听取和分析学生对自己教学行为的评价，促使自我反思，自我教育和自我发展的能力，形成师生互动的良好氛围，从而不断改进教学，提高教学水平。

六、设备配置

1、0.5立方米的气窑或电窑一台。

2、陶艺教室里的操作台。

3、多媒体设备一套。

4、手动转台（每人一只）、木搭子（每人一把）。

5、钢丝弓（30把）。

6、修刀、泥塑刀等工具（每人一套）。

附件2 ：常州市第三中学陶印课程纲要

（注：本课程方案在第一届“真爱梦想杯”全国校本课程设计大赛中荣获二等奖教育部基础教育课程研究中心【课程编号：1163 】）

【课程名称】：陶印

【适用年级】：高一年级

【总课时】：18课时 / 每课时40分钟

【课程类型】：鉴赏 设计 制作

【课程简介】：陶印将雕塑艺术和篆刻艺术融于一体，将艺术审美与实用功能有机结合，实现了“物以致用”的追求；陶印具有古朴、粗犷、敦厚、典雅和浑穆等特点，有较高的艺术价值。一方小小的陶印融合了美学、文学、数学、化学和历史学等相关知识，它不仅有利于夯实美术基础知识、操练造型技能，体现美术学科的追求,更有利于培养学生的创新精神，提升思维品质，增强学生公民素养、浓郁其人文情怀。

【课程背景】：该课程以艺术为载体，同时与语文（诗词歌赋）、数学（立体几何）、物理（电学）、化学（氧化还原反应）、历史（中国艺术史）等诸多学科进行整合，形成了下表中的新型课程模块。

陶印校本课程使得教师的关注点超越了学科自身。由关注学科本位扩展到交叉学科的综合，其教育视野由狭隘转为宽泛，知识结构由单薄变为厚实。所以，“陶印课程”是培养学生思维品质、学习能力，提升教师专业水平的有利抓手。

陶印诗文长卷《常州三中赋》

【课程内容】：