历史复习课的精髓——多元史观引领，整合历史知识 本学期末，为了提高考前复习课的有效性，教师发展处开展了“精心设计双向细目表，提高考前复习课有效性”为主题的开课活动。历史教研组积极响应师发处的要求，安排高二高三的老师制定了开课计划，精心编制了双向细目表。 一、历史教研组开课活动计划： 教研组 开课教师 开课课题 开课时间 开课班级 开课地点 历史 巫俊 世界现代史整合 1月14日 周三第5课 高三（7） 高三（7） 张坤玲 复习课 1月16日 周五第五课 高三（8） 高三（8） 倪红娟 习题讲解 1月16日 周五第1课 高二（3） 高二（3） 韩光 单元复习 1月14 周三第1节 高二（5） 高二（5） 所谓“双向细目表”，实际上就是教材内容和学习结果两个维度，其中一维反映教学的内容，另一维反映要求学生掌握的水平，普遍采用布卢姆等人关于认知领域教育目标的分类，即把学习结果或认知水平分为六种水平。教材内容这一维则根据具体学科内容确定，学生掌握水平则根据考试大纲和《课程标准》加以确定。在制定复习课学案时采用双向细目表的方式，有利于教师正确把握考试大纲和课程标准中的要求，明确重点难点。 二、教师围绕“多元史观引领，整合历史知识”为核心，精心设计双向细目表。1、巫俊老师开课的课题为《世界现代史整合复习》，重点培养学生构建知识点之间联系的能力；把政治、经济和思想三本书整合在一起，把握时代特征的能力。巫老师富有创新意识，把教材的体例完全打破，把三本书糅合在一起，把世界现代史分为二战前和二战后两个阶段，从政治、经济、思想、文化、科技等方面逐步展开。 2、韩光老师在复习专题“中国近现代社会生活的变迁”时应用多元史观进行专题概述 这里的“概述”主要是运用全球史观综合讲述某专题内容的本质、背景、阶段特点等，引导学生从人类文明、整个世界发展的角度宏观把握历史、掌握阶段特征，培养其辩证地分析、比较历史现象的能力。在进行概述时，尽量将专题内容与“农耕文明”、“工业文明”、“近代化（现代化）”、“民主与专制”等体现多元史观的概念相联系，注意中、西对比，古今联系。 （1）中国近现代社会生活的变迁，既属于中国近代化（现代化）进程的组成部分（生产、生活方式和思想观念的变化），又推动了中国近代化的历史进程。 （2）中国近现代社会生活的变迁，既体现了近代西方工业文明对人们生活和思想观念的深刻影响，又体现了中国近代工业发展、中西方文化碰撞和交汇的特点。 在讲述类似于上述“社会生活变迁”的内容时，要把专题内容与当时的经济、政治、文化背景相联系，要将其当作整个人类文明的一部分去理解。上面的概述中，既把“社会生活”的内容放入纵向的“中国近代化”的历史进程，又与横向的“西方工业文明”相联系，自然赋予了其历史科的学科特色，也培养了学生的全球史观。 3、张坤玲老师在讲述专题“罗斯福新政和当代资本主义的新变化”时用全球视野审视重大历史事件 在全球视野下借助多元史观审视重大历史事件，加强古今中外相关专题的比较和联系，能加深对相关历史事件的理解和掌握。如讲述专题“罗斯福新政和当代资本主义的新变化”时可与同时代苏联的“斯大林模式”进行比较。不难得出“国家干预经济模式”的确立体现了资本主义国家借鉴了社会主义国家的某些经验。再与中国改革开放中确立的建立社会主义市场经济的史实相联系，可以进一步理解“国家调控”、“计划”、“市场”等都只是促进经济发展的不同手段，是人类工业文明发展的共同成果，不是划分社会意识形态的标准，资本主义和社会主义国家之间可以互相借鉴、取长补短”。体现历史学科古为今用的特点。 4、倪红娟老师统整多种历史观以引领复习课，将专题知识体系延伸到当今世界 将专题知识体系延伸到当今世界，主要指应用多元史观整合历史知识时，将专题知识点与当今世界的重要热点、时事相联系，引导学生学以致用。如在复习专题“西方人文精神的起源、发展”时，对“人文主义”的发展、影响概括如下： 从上述可知，世界性的“可持续发展”策略、中国的“科学发展观”、“构造和谐社会”等发展思路明显受到了“人文主义”思潮的影响，从而使学生明白“人文主义”知识点的重要性。 通过本次复习课开课活动，特别在师发处“精心设计双向细目表”的要求下，历史组的教师共同研讨复习课的研究主题，并以此指导细目表的设计与课堂教学的实施，让教师们对史观引领知识整合有了更深的认识。历史复习课不是对新课的重复，不是知识点的罗列，而要帮助学生构建有意义的知识体系，这就需要在多种史观的引领下对教材进行重新解构。为了适应史学研究的新方向和高考的要求，为了培养学生的历史素养，学会从多种角度认识历史，我们在平时的教学中注意以文明史观和全球史观构建专题框架，形成历史知识体系。还要注意构建单元之间的知识网络，对相同或不同时期的中外历史进行总结对比，加强历史知识的横向联系或纵向联系。