一、课程标准依据

本节课依据《普通高中地理课程标准》选择性必修2“区域发展”相关要求设计，主要对应以下内容要求与学业要求：

• 结合实例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义，以及流域综合治理的对策措施。

• 运用示意图并结合实例，分析河流地貌（河谷、河流阶地、三角洲等）的形成过程及其与人类活动的关系。

• 结合实例，说明农业、产业活动与自然地理环境的关系，以及区域农业（产业）可持续发展的路径。

教学中突出“区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观”四大核心素养的落地，引导学生在真实、复杂的流域情境中发现问题、分析问题并提出可行对策。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本节课以澜沧江—湄公河这一国际性河流为区域载体，将“河流地貌的发育”与“流域的综合开发与治理”两大主干知识整合为一条由源头到入海口的完整认知链条。河流自青藏高原奔腾而下，上游横断山区形成山高谷深的“V”形河谷与多级基座阶地，中下游及河口沉积塑造出河网密布的湄公河三角洲。一条河流、两类地貌、多种人类活动，为学生构建“地貌—气候—水文—人类活动”相互作用的综合分析框架提供了理想样本。

（二）学情分析

授课对象为高三学生，已系统学习河流地貌、季风气候、农业区位与流域开发等基础知识，具备一定的读图与材料分析能力。但在面对真实、综合的区域问题时，仍存在三方面不足：一是要素综合意识不强，易把自然与人为原因割裂；二是“会背不会用”，答题时难以把条件、产业与效益建立起规范的逻辑链条；三是对开放性、辩论性问题缺乏角色代入与对策设计能力。因此，本课采用“一案到底”的情境式、任务式教学，并借助角色扮演听证会，帮助学生在运用中固化方法、在辩论中深化人地协调观念。

三、教学目标（基于地理核心素养）

区域认知：能够在地图上指出澜沧江—湄公河的发源地、流经省区与国家及注入海域，归纳流域基本概况；对比识别上游河谷阶地与河口三角洲两类典型地貌的形态与分布差异。

综合思维：能够结合地壳抬升、流水侵蚀与堆积过程，分析“V”形河谷与基座阶地的形成；从自然与人为两方面综合分析湄公河三角洲洪涝频发的原因，并从工程、生态、技术多角度提出治理措施。

地理实践力：通过材料研读、图像判读、填空推理与“洪涝综合治理听证会”角色扮演活动，提升获取和解读信息、论证探讨问题及合作表达的能力，规范答题思路。

人地协调观：通过芒康干热河谷多元生计、沙沥花卉村“竹篮漂浮种植”等案例，树立因地制宜、趋利避害、人水和谐的可持续发展观念，理解流域综合治理与国际协作的意义。

四、教学重点与难点

教学重点：河流阶地与三角洲的形成过程；流域洪涝灾害的成因分析与综合治理措施；因地制宜发展产业及农业可持续发展的规范答题路径。

教学难点：运用内外力共同作用解释阶地的间歇性发育；在开放、多利益主体的真实情境中提出具体可行、兼顾生态与经济效益的治理对策。

五、教学方法与教学手段

情境教学法、问题探究法、案例分析法、小组合作与角色扮演（听证会辩论）法、讲练结合与答题建模法。

教学手段：多媒体课件、景观图与示意图（图1—图6）、角色卡、课堂任务单及板书提纲。

六、教学过程

【导入新课】溯流而上，一河连六国（约3分钟）

教师活动：播放并展示澜沧江—湄公河流域景观影像与流域图，以“一条河从青海唐古拉山到南海，沿途为什么既有山高谷深的峡谷，又有沃野千里的三角洲？人们又如何与这条河相处？”设问，引出课题。

学生活动：观察影像与地图，明确本节课“从地貌演化到流域综合效益”的探究主线。

设计意图：以真实流域情境激发兴趣，建立由上游到河口的空间线索，为两大篇章作铺垫。

篇章一　溯谷观阶——上游河谷的因地制宜（约17分钟）

一、河流名片：澜沧江—湄公河流域基本概况

教师活动：引导学生读图，完成流域概况梳理。

• 发源地：青海省唐古拉山。

• 我国境内称澜沧江，流经青海、西藏、云南三省区。

• 流出国境后称湄公河，流经缅甸、老挝、泰国、柬埔寨、越南等国，最终注入南海。

• 全长4909千米，为亚洲第三长河，是一条重要的国际性河流。

二、探究任务1：描述上游河谷景观特征（对应第1题，4分）

材料一：西藏芒康位于澜沧江上游干热河谷地带。当地聚落依托雪山融水与澜沧江水源，在荒漠基底上形成“串珠式绿洲带”格局，形成独特的立体分层人居模式（图1：芒康位置及局部景观图）。

问题：描述澜沧江上游河段河谷的景观特征。

参考答案：河谷横剖面呈“V”形；山高谷深，岸壁陡峭；谷底狭窄；河床多卵石。

追问：进阶版“V”形河谷——河流阶地是如何形成的？（提示：从地貌、地形角度思考）

三、探究任务2：河流阶地的形成（对应第2题，8分）

材料二：阶地发育在澜沧江横断山区，全部为基座阶地（谷地展宽并发生堆积，后期在下切深度超过冲积层而进入基岩的情况下形成）。阶地面上的砾石成分复杂，磨圆度较高（图2：澜沧江左岸的阶地发育图，标注T1—T7多级阶地）。

问题：图2中最老的阶地是 T7 阶地；阶地是地壳 间歇性 抬升、流水 侵蚀 形成的，其中 T6 阶段地壳最不稳定。

解析：阶地位置越高、形成越早，故最老阶地为T7；地壳间歇性抬升，流水阶段性下切侵蚀形成多级阶地。T6阶地面积较小、阶地面倾角较大，说明其形成时期地壳上升速率快、地壳最不稳定。

四、探究任务3：芒康干热河谷的因地制宜（对应第3题，10分）

材料三：芒康地区晒盐历史悠久，盐田主要分布在澜沧江两岸的河谷阶地，当地盐民利用天然卤水与干热气候晒制食盐，盐业与农耕、放牧相结合，形成多元生计模式（图3：芒康地区干热河谷垂直分异特征图）。

问题：运用因地制宜的观点，简述芒康地区依托自然资源的产业发展方向。

• 利用干热河谷降水少、光照强、蒸发旺的条件，发展盐业，形成特色经济收入，并以古盐田景观带动旅游业；

• 利用河谷阶地平坦肥沃、灌溉便利的条件，发展农耕业，保障粮食供给、增加农民收入；

• 利用草原、高山森林广布的条件，发展放牧业与林业采集业，兼顾生态效益与经济效益。

五、答题建模：“因地制宜发展产业”类答题模板

思维路径：① 审自然条件（气、地、水、土、生） → ② 对应产业（从材料中找出产业） → ③ 落脚可持续发展（生态＋经济＋社会效益）。

答题公式：利用××（条件）→ 发展××（产业）→ 获得×（经济／生态／社会）效益。

篇章二　临海察田——河口三角洲的人水共生（约20分钟）

一、探究任务4：描述湄公河三角洲的形态特征（对应第4题，4分）

材料四：澜沧江—湄公河自北向南注入南海，入海口地势低平、流速减慢，加上海水顶托，泥沙大量沉积，形成面积约4.4万平方千米的湄公河三角洲。三角洲地势低平、河网密布、土壤肥沃、水热充足，水稻可一年三熟，是世界著名稻米产区，人口稠密、城镇众多（图4：湄公河三角洲位置示意图；图5：胡志明市地理位置、气温曲线和降水量柱状图）。

问题：描述湄公河三角洲的形态特征。

参考答案：地势低平，河网密布；河口多沙洲；水系由分汊顶点向海洋呈放射状。

二、探究任务5：三角洲洪涝灾害的成因（对应第5题填空部分）

问题：结合材料，分析湄公河三角洲洪涝灾害频发的原因。（自然原因与人为原因填空）

【自然原因】该区域属 热带季风 气候，雨季降水 集中（多暴雨）；湄公河支流众多、流域面积广，汛期上游来水量 大；入海口地势 低平，排水不畅；河口受海水 顶托 作用，洪水下泄入海困难。

【人为原因】上游植被破坏，水土流失加剧，泥沙淤积使河床 抬高；围湖造田、占用湿地，使湖泊调蓄洪水的能力 减弱（下降）。

三、合作探究：湄公河三角洲洪涝综合治理听证会（角色扮演活动）

活动情境：湄公河三角洲洪涝治理涉及多方利益。柬埔寨政府拟召开“湄公河三角洲洪涝综合治理听证会”，邀请不同立场的代表参会，共商洪涝治理对策。

活动流程：① 领取角色卡，明确本组身份立场 → ② 小组讨论2分钟，说困难、想措施 → ③ 推选1名代表，组内达成共识 → ④ 代表陈述1分钟，讲清困难与措施。

陈述要求：立足角色立场，困难要真实，措施要具体可行，并与不同立场的小组展开辩论。

全班分为四组，分别领取角色卡，各组困境、任务与参考要点如下：

各组陈述辩论后，教师引导将措施归纳为三类，形成治理“组合拳”：

四、探究任务6：沙沥花卉村的适应与可持续发展（对应第6题，8分）

材料五：越南沙沥市花卉村位于湄公河三角洲，是东南亚著名的花卉生产基地，当地受季风气候影响，洪涝多发。为适应当地自然环境，花农采用“竹篮漂浮种植法”，将花盆置于竹篮中随水位升降调整位置。每年10月至次年1月为花卉集中生产期，花卉通过水陆联运快速销往胡志明市（越南经济、金融中心城市）及周边地区（图6：沙沥市花卉村地理位置及“竹篮漂浮种植”景观）。

问题：分析沙沥市采用“竹篮漂浮种植法”种植花卉的原因，并为该地花卉产业可持续发展提出合理建议。

原因：属季风气候，多旱涝、水位变化大；竹篮可随水位升降灵活调整位置，适应水位变化，保证花卉正常生长。

可持续发展建议：加大技术投入，研发新品种，提高市场竞争力；发展花卉加工（精油、干花）和生态旅游，延长产业链；加强品牌建设，树立品牌形象；完善物流体系，保证花卉运输的时效性。

五、答题建模：“农业可持续发展”类答题模板

设问方式：为××农业（产业）可持续发展提出合理建议／指出发展方向。

答题主线：农业可持续发展 ＝ 经济可持续 ＋ 社会可持续 ＋ 生态可持续。

【课堂小结】一河贯通，人水共生（约3分钟）

师生共同沿“源头—上游峡谷阶地—河口三角洲”梳理：地貌是内外力共同作用的产物，深刻影响着人类活动；面对洪涝等流域问题，需要从自然与人为、工程与生态与技术、个体与流域乃至国际协作等多维度系统应对。提炼“识地貌—析成因—谋发展—促协调”的流域分析思路，升华因地制宜、人地协调的价值观念。

七、板书设计

溯流澜沧江—湄公河：从地貌演化到流域综合效益

• 流域概况：源唐古拉山 → 澜沧江（青、藏、滇）→ 湄公河（缅、老、泰、柬、越）→ 南海；全长4909km，亚洲第三长河。

• 上游（芒康）：V形谷、基座阶地（间歇抬升＋流水下切）→ 因地制宜：盐业＋农耕＋牧林（多元生计）。

• 河口（三角洲）：地势低平、河网密布、放射状水系 → 洪涝（自然＋人为）→ 听证会共治：工程＋生态＋技术。

• 人水和谐：竹篮漂浮种植（适应）＋ 农业可持续（经济＋社会＋生态）。

八、作业设计

• 基础巩固：整理本节课6道探究题的答题要点，完成两个答题模板的内化笔记。

• 迁移运用：选取我国某一流域（如长江、黄河），比较其上游地貌与河口特征，并就一个突出问题撰写一份不少于200字的治理建议。

• 拓展探究：查阅资料，了解湄公河委员会在流域协作中的作用，思考国际河流开发与保护中的利益协调。

九、教学反思

本课以一条国际性河流“一案到底”，把河流地貌与流域综合治理两条主线有机串联，材料新颖、问题链清晰，两个答题模板有助于学生由“会答题”走向“会思考”。角色扮演听证会能有效调动学生参与，体会不同利益主体诉求与流域协作的必要性。教学中需注意把控活动时间、关注各组讨论质量，并在学生辩论后及时回扣知识点与答题规范，避免活动“热闹”而方法“悬空”；同时可进一步增加真实数据与时事素材（如近年流域洪水、水库联合调度），增强地理学习的现实关怀。