教

学

目

标

【教学目标】

1.能够区分认识的不同水平及其表现形式，结合实例说明“第一手材料（即通过亲身实践、直接观察获得的原始素材）”与“第二手材料（即通过他人转述、文献记载等间接途径获取的信息）”的关系；

2.能解释实践的科学内涵、特点和作用，能够区分现实生活中实践的不同类型。如改造自然的生产实践（像农业种植、工业制造）、变革社会的实践（如制度改革、社会治理）、探索世界规律的科学实验（如实验室研究、航天探测）等，并明确各类实践的独特内涵与价值。；

3.能全面分析实践是认识的基础，树立科学的实践观，认识到实践的根本性地位，自觉将理论学习与实践活动相结合，以实践推动认识发展，以认识指导实践进步。

【核心素养】

1.政治认同：通过对实践与认识辩证关系的理解，增强对实践第一性观点的认同。 

2.科学精神：知道实践的基本形式，理解实践是认识的基础以及实践是检验认识真理性的唯一标准，运用辩证唯物主义实践观分析具体事例，提升解决实际问题的能力。

3.公共参与：积极投身于社会实践，尊重客观规律，坚持实践第一的观点，坚持一切认识来源于实践，一切认识都要服务于实践。

教学

重点

1.实践的含义与特点；

2.实践是认识的基础；

3.实践是检验认识真理性的唯一标准；

教学

难点

1.实践是认识的基础；

2.实践是检验认识真理性的唯一标准；

教学

方法

案例分析法、问题探究法、情景教学法、比较归纳法

教学流程

教学

环节

创设情境（教师）

学生活动

设计意图

导入

实物展示：圣女做与大番茄：

看、观、品尝大番茄

激发学生学习兴趣

授新

从不同感官引导学生描述大番茄：

学生个别回答

引导学生从不同感官描述大番茄，为认识含义做铺垫

引导学生试着归纳认识的含义：

主体对客体的能动反映

学生自主思考

个别与集体回答结合

引导学生归纳“感性认识”的特征：

个别回答

同伴补充

个别回答

同伴补充

引导学生得出感性认识与理性认识的含义及特征。

展示“转基因”的含义，引导学生归纳理性认识的含义及特征

展示：3张图片并引导学生思考：

观察图片

小组合作

小组代表回答

得出时间的含义

由实践 含义得出实践的特征：

同桌讨论个别回答

同伴补充

理解实践的2个特征并锻炼学生的思辨能力。

展示材料一并引导学生思考：

小组合作

小组代表回答

同伴补充

理解实践的社会历史性特征

展示2则材料和相应问题：

小组合作

小组代表回答

同伴补充

引导学生理解实践与认识的摆在那恒关系

板书设计

教学反思

本节课从学生熟悉的圣女做和大番茄为载体，围绕“如何理解实践与认识的辩证关系”这一核心问题，以“由果悟识：厘清认识的内涵与阶段”“依果探践：明晰实践的内涵和特点”“以果证理：明晰行知的辩证关系”引导学生层层分析，顺利完成教学目标。但本节课有些材料的挖掘还不够深入和彻底。如在引导学生理解“认识内涵时”同样可以发掘其与实践的关系。