《1.2 哲学的基本问题》高一思想政治教学设计

二、教学目标

（一）政治认同

树立唯物主义世界观，认同物质决定意识，坚持可知论，自觉抵制主观唯心、客观唯心、不可知论等错误思想，学会用客观、辩证眼光看待生活事物。

（二）科学精神

1. 准确把握哲学基本问题两大方面内容，能区分唯物主义/唯心主义、可知论/不可知论；

2. 辨析古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义；区分主观唯心、客观唯心；

（三）公共参与

能运用哲学基本问题知识分析生活现象、俗语、名人观点，小组合作开展思辨讨论，主动表达唯物论立场。

三、教学重难点

1. 教学重点

（1）哲学基本问题的两方面内容；

（2）唯物主义与唯心主义的划分标准；可知论与不可知论划分标准。

2. 教学难点

（1）区分三种唯物主义、两种唯心主义；

（2）理解思维和存在的关系为何是哲学基本问题；

（3）厘清哲学史上“两个对子”的关系。

四、教学方法

情境教学法、小组合作探究法、案例辨析法、讲授法、弹幕互动任务驱动法

五、教学工具

多媒体课件（课桌情境、弹幕直播间、朋友圈哲学家评论）、课堂练习题、板书

六、教学过程（45分钟）

导入新课（5分钟）情境激趣：一张课桌引发的哲学三问

教师展示教室课桌，抛出三个生活化问题，引发学生自由发言：

1. 教室里空无一人，桌子还存在吗？

2. 是先有木头做成的桌子实物，还是先有“桌子”这个名字？

3. 我们能不能完全认识桌子？（肉眼只能看见表面，微观上桌子几乎全是空的）

学生自由发言后教师总结：

这三个问题，本质上都在讨论**思维（人的想法、感知）和存在（客观实物）**的关系，这就是本节课核心——**哲学的基本问题**。板书课题：1.2 哲学的基本问题。

第一环节：桌案之上，审思维存在之争（18分钟）

（一）哲学基本问题是什么

1. 核心概念讲解

- 存在（物质）：思维以外、不以人的意志为转移的客观实在（桌子、人、山川、磁场等）；

思维（意识）：人脑对客观事物的反映（理念、规划、想法、感受、理论等）。

2. 课堂小练习：区分物质/意识

同桌、游玩攻略、恐龙园、新发展理念、联赛规划、政治老师，学生集体作答，教师订正巩固。

（二）哲学基本问题两大内容

 内容1：思维和存在何者为本原（第一性）——划分唯物/唯心

1. 探究任务一：桌子直播间弹幕讨论（3分钟同桌互议）

- 木匠张师傅：先有木头实物，后有名字→**存在决定思维=唯物主义**

- 柏拉图：先有脑中桌子理念，才有实物桌子→**思维决定存在=唯心主义**

2. 概念总结：

- 唯物主义：物质（存在）是世界本原，物质决定意识；

- 唯心主义：意识（思维）是世界本原，意识决定物质。

3. 观点辨析抢答：判断8句古语归属唯物/唯心

形存则神存、生死有命、眼开花开、巧妇难为无米之炊等，逐句解析。

 内容2：思维和存在有无同一性（思维能否正确认识存在）——划分可知论/不可知论

1. 探究任务二：直播间二次弹幕（3分钟小组讨论）

- 小明：人类可以通过科学完全认识桌子→思维能正确认识存在=可知论

- 小红：人只能感知表象，无法把握事物本质→思维不能完全认识存在=不可知论

2. 概念总结：

- 有同一性=可知论：世界上没有不可认识之物，只有尚未认识之物；

- 无同一性=不可知论：否认人能够彻底认识客观世界。

3. 材料辨析：奋斗者号深潜、休谟、荀子、子非鱼安知鱼之乐等观点分类。

本环节小结

哲学基本问题=思维与存在（意识与物质）的关系问题，包含两层：

①何者为本原→唯物/唯心；②有无同一性→可知论/不可知论。

补充提示：唯物、唯心是哲学**基本派别**；可知、不可知论不属于基本派别。

第二环节：方寸之间，探古今不易之理（8分钟）

设问过渡：为什么“思维和存在的关系”是所有哲学绕不开的基本问题？分三层讲解：

1. 生活实践层面**：人每时每刻都要处理想法与现实，做计划、做事、判断事物都要面对思维与存在；

2. 哲学研究层面**：从古至今所有哲学家研究宇宙、人生、知识，都必须回答思维与存在的关系；

3. 理论发展层面**：对这一问题的回答，决定整个哲学体系的性质、研究方向，决定对其他所有哲学问题的看法。

第三环节：学派之林，辨唯物唯心之脉（10分钟）

（一）唯物主义的三种历史形态

探究活动：桌子朋友圈五位哲学家评论，匹配哲学形态

1. 木匠老王（木头为本）→古代朴素唯物主义

    优点：坚持物质第一性；局限：把物质归结为具体实物（金木水火土、气），直观朴素。

2. 原子科学家（原子构成桌子）→近代形而上学唯物主义

    优点：依托自然科学发展唯物论；局限：机械性、形而上学、历史观唯心。

3. 实践的工匠（桌子是劳动产物、不断发展）→辩证唯物主义和历史唯物主义（马克思主义哲学）

    科学定义物质：不依赖人的意识、能为人意识反映的客观实在，克服前两种唯物主义缺陷。

（二）唯心主义两种形态

1. 主观唯心主义：把人的主观精神（感觉、心灵、意志）当本原

代表：王阳明心外无物、贝克莱存在即被感知、我思故我在；案例：“存在即被摸”评论。

2. 客观唯心主义：把独立于人之外的客观精神（理念、理、道、上帝）当本原

代表：柏拉图理念论、朱熹理在事先、黑格尔绝对精神、老子道生万物；案例：理想国的云评论。

拓展：哲学史上的两个对子

1. 两大对子：①唯物主义VS唯心主义（本原问题，根本对立，基本派别）；②辩证法VS形而上学（世界状态：联系发展全面/孤立静止片面）。

2. 关键点：辩证法、形而上学依附唯物或唯心，独立哲学阵营只有唯物、唯心，并非四军对垒。

课堂小结（3分钟）

教师带领学生梳理思维导图主线：

哲学基本问题（思维与存在关系）

1. 何者为本原：唯物主义（3种形态）/唯心主义（2种形态）

2. 有无同一性：可知论/不可知论

补充：为何是基本问题+哲学两大对子。

课堂巩固练习（2分钟）

快速判断观点归属，当堂检测学习效果。

七、板书设计

 1.2 哲学的基本问题

一、基本问题：思维（意识）与存在（物质）的关系

1. 何者为本原（第一性）

    存在决定思维→唯物主义：古代朴素/近代形而上学/辩证唯物

    思维决定存在→唯心主义：主观唯心、客观唯心

2. 有无同一性（能否认识）

    能→可知论；不能→不可知论

二、为何是哲学基本问题

1. 生活实践无法回避

2. 所有哲学必须回答

3. 决定哲学体系性质

三、哲学史上两个对子

唯物↔唯心（根本、基本派别）；辩证法↔形而上学（依附前者）

八、教学反思

1. 本节课以“课桌”贯穿全程，生活化情境降低哲学抽象度，学生参与度较高；但主观唯心、客观唯心易混淆，需增加更多古语案例反复辨析。

2. 小组弹幕讨论任务时间需严格把控，部分学生容易偏离主题，教师需适时引导回归本原问题。

3. 难点“哲学两个对子”可增加对比表格，区分两大对立的不同维度，强化学生理解。

4. 可增加生活实例拓展，引导学生用唯物视角分析日常认知误区，落实科学精神素养。

评课：

卢艳伟：

以趣谈导入，激发兴趣，讲解唯物唯心派别时条理清晰，小组抢答辨析主观与客观唯心，课堂参与度高。对“可知论与不可知论”讲解详细，整体目标明确，重点突出。

何康：

《哲学的基本问题》一课整体教学效果良好。教师化抽象为具体，有效激发了学生的学习兴趣。讲解唯物唯心派别时条理清晰，举例典型，尤其是小组快速抢答环节设计巧妙，课堂参与度高，学生对“主观唯心”与“客观唯心”的辨析能力得到了有效训练。板书设计简明扼要，逻辑线索一目了然，为起始课奠定了扎实的知识框架。