地理过程性问题分析教学设计

一、教学目标

知识目标：系统梳理内外力作用的表现形式、能量来源及对地表形态的塑造过程，掌握典型地貌（如河流地貌、海岸地貌、喀斯特地貌等）的形成机制与演化规律。

能力目标：提升学生从地质剖面图、地貌景观图、等值线图中提取信息的能力，能够运用“过程分析法”推演地貌形成过程，并解释区域地貌特征的成因。

素养目标：培养综合思维与区域认知素养，增强对江苏典型地貌（如长江三角洲、滨海平原、宁镇扬丘陵）的地理理解，树立人地协调观。

二、教学重难点

重点：地质过程的时序判断、地貌演化阶段的划分、江苏典型地貌的成因分析。

难点：多期次地质事件的叠加分析、地貌过程的动态推演与逻辑表达。

三、教学方法

问题驱动法：以高考真题为情境，设置问题链引导学生自主探究。

图示分析法：结合地质剖面图、遥感影像、地貌演化模式图，强化空间思维。

案例教学法：聚焦江苏典型地貌实例，实现知识迁移与应用。

小组合作探究：通过任务驱动，提升学生协作分析与表达能力。

【知识回顾】

     甲：                        

     乙：                        

     丙：                        

     丁：                        

【典例精析】考向1——地质地貌演化过程排序

下图示意某地质剖面，其中①指断层。

（1）①②③④中最先形成的是（     ）

    A．①    B．②   C．③    D．④

（2）砂砾石层的下界为相对平坦而广阔的面。该面形成时期所在区域可能（      ）

  A．地壳持续抬升，遭受侵蚀       B．地壳持续下降，接受沉积

  C．地壳运动稳定，遭受侵蚀       D．地壳运动稳定，接受沉积

技巧归纳：

技巧巩固

下图为某地地质剖面图，据此完成下面小题。

1. 推测该地最新的地质事件是（   ）

A. 岩层褶皱     B. 地壳沉降   

C. 岩层断裂    D. 岩浆侵入

2. 图中背斜顶部容易被侵蚀的证据是其顶部（   ）

A. 更老地层曾出露   B. 存在断层    C. 存在岩浆的侵入    D. 岩性差异

下图为某地区的地质剖面图，①∼④为四个时期的沉积岩，①时期岩层中发现有三叶虫化石。

3．岩浆侵入前，断层线以东区域经历了（   ）

A．海相沉积——褶皱弯曲——地壳抬升——外力侵蚀——地壳下沉

B．陆相沉积——外力侵蚀——褶皱抬升——地壳下沉——外力沉积

C．海相沉积——地壳抬升——外力沉积——褶皱弯曲——地壳下沉

D．陆相沉积——褶皱弯曲——外力侵蚀——地壳下沉——外力沉积

4．图中（   ）

A．岩浆岩形成时间早于②③B．①处化石形成时蕨类植物繁盛

C．甲处因差异侵蚀形成山谷D．乙处为岩层抬升形成的地垒山

【典例精析】考向2——推测或描述地貌形成过程

堪察加半岛位于俄罗斯远东地区，半岛上火山、冰川众多，山脉间亦有河流经过。下图为堪察加半岛地理位置及部分地理事物示意图。

从地质作用的角度描述堪察加半岛上山脉、谷地的形成过程。（8分）

技巧归纳：

（1）答题思路：

（2）逻辑思维法

（3）整体性思维

技巧巩固——侵蚀类地貌形成过程

新近纪之前，祁连山以北的酒西盆地与花海盆地属于统一相通的凹陷区，后来随着宽滩山一带抬升而形成现今地貌格局。图1为宽滩山的位置简图。图2示意石油河出山口至花海盆地的地质剖面。

从地质作用角度，描述宽滩山的形成过程。（6分）

技巧巩固——沉积类地貌形成过程

泥火山是地下泥浆与气体（主要成分为天然气）受压力经地面喷发口喷发，堆积而成的锥状小丘群。阿塞拜疆（图1）位于高加索地区东部里海沿岸是全球泥火山分布最密集的地方。区域地层中广泛分布黏土、粉砂等松散沉积物质，且地下油气资源丰富，地质构造复杂。图2为阿塞拜疆巴库附近“泥火山”地质剖面示意图。

说明阿塞拜疆巴库泥火山形成过程。（8分）

【课堂小练】

沉积地层是记录区域环境演化的天然“档案”。下图示意某盆地地层剖面。据此完成下列小题。

1．图中四地中，位于背斜谷的是（   ）

A．①  B．②  C．③  D．④

2．从该盆地沉积地层信息可以推知（   ）

A．始新世气候由干转湿

B．渐新世气候温暖湿润

C．中新世气候干湿交替 

D．古新世盆地出露地表

3．盆地所经历的地质作用过程总体为（   ）

A．陆相沉积—海相沉积—地壳挤压—外力侵蚀  B．海相沉积—陆相沉积—地壳挤压—外力侵蚀

C．陆相沉积—海相沉积—外力侵蚀—地壳挤压  D．海相沉积—陆相沉积—外力侵蚀—地壳挤压

下图为某地地质图。完成下面小题。

4．该区域经历的地质过程是（   ）

A．侵入冷凝—固结成岩—水平挤压—断裂升降

B．固结成岩一水平挤压—侵入冷凝—断裂升降

C．固结成岩—喷出冷凝—断裂升降—水平挤压

D．喷出冷凝—断裂升降—固结成岩—水平挤压

5．甲处被切断的地质构造及东侧岩体的相对运动叙述正确的是（   ）

A．背斜，相对抬升  B．向斜，相对抬升   C．背斜，相对下降   D．向斜，相对下降

内蒙古达里湖是第二大咸水湖，海拔1230米，距湖约5公里的砧子山山脚散落着大量玄武岩碎石，山腰处分布着陡峭的破碎岩层。该山体东南坡的山腰地带，分布着串珠状的乔木群，与周边广袤的草原景观形成了鲜明对比。研究证实，该山体的前身是湖底岩浆喷发后冷凝形成的玄武岩台地。下图分别示意达里湖位置和砧子山景观。

6.描述砧子山的地貌演化过程。（8分）

地理过程性问题分析教学反思

这节关于“地理过程性问题分析”的公开课，从设计到实施，始终围绕着如何将抽象、漫长的地质演化过程转化为学生可理解的逻辑链条展开。课后复盘，教学设计的初衷与课堂实际的呈现之间存在一定的张力，这种张力主要体现在对“时间”与“逻辑”的处理上。

教学设计中引入了江苏本地的长江三角洲、滨海平原等地貌案例，意图通过学生熟悉的地理环境降低认知门槛。从课堂反馈来看，这一策略确实能迅速拉近学生与陌生知识点的距离，激发了初步的探究兴趣。然而，当教学进入核心环节——即“地质地貌演化过程排序”与“地貌形成过程描述”时，预设与现实出现了偏差。学生在面对地质剖面图时，普遍表现出对动态过程的静态化理解，难以在脑海中构建出岩石沉积、抬升、侵蚀的连续画面。这说明，单纯依靠案例的“亲和力”不足以支撑起对复杂地质过程的深度认知，学生缺乏的是将平面图像转化为时间轴的能力。

在教学方法的选择上，设计了“问题驱动”和“小组探究”环节，试图通过高考真题引导学生自主构建逻辑。但在实际操作中，学生在描述地貌形成过程（如堪察加半岛、达里湖砧子山案例）时，语言组织往往缺乏条理，逻辑链条断裂，容易遗漏关键环节或颠倒因果顺序。这反映出“过程分析法”的教学目标并未完全达成，学生对“先有鸡还是先有蛋”式的地质因果关系掌握得并不牢固。课堂上对技巧的归纳略显生硬，未能充分给予学生“慢镜头”式的思维引导，导致部分学生在面对综合性强、信息量大的题目时，依然感到无从下手。

此外，教学内容的容量与课堂时间的分配也存在结构性矛盾。为了覆盖“侵蚀类”与“沉积类”地貌等多种题型，课堂节奏在后半段明显加快，压缩了学生展示和教师反馈的时间。这种“赶进度”的现象，使得最后的巩固环节流于形式，未能及时纠正学生在逻辑表达上的典型错误。

这堂课客观地暴露了地理过程性教学中的难点：如何将不可见的漫长地质作用可视化、逻辑化。它提示着未来的教学需要在“简化逻辑”与“丰富情境”之间寻找更精准的平衡点，给学生更多构建思维模型的时间，而不是急于展示结论。