2026年1月21日，为提升历史学科教学质量，落实新高考评价体系要求，历史组举办了一场主题为多元视野中的历史脉络的成长营活动。本次成长营由潘雨朦分享，蒋波、房源晟、张琪、陶佳欣、钱莹、鹿甜和常毅等全体历史组青年教师参加。

本次分享从以下三个部分展开：

第一部分，立足新高考：明确历史教学核心方向。

新高考评价体系以一核四层四翼为核心框架。一核是高考核心立场，包含立德树人、服务选拔、导向教学。四层是考查目标，涵盖必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。四翼是考查要求，具体为基础性、综合性、应用性、创新性。历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中，时空观念是学生需要重点强化的能力。

第二部分，聚焦时空观念：搭建历史学习的骨架。

首先，厘清历史分期，把握时代坐标。分享者梳理了历史分期的关键节点：476 年西罗马帝国灭亡，是古代与中世纪的分界；1492 年哥伦布发现新大陆，标志着世界迈入近代；1900 年第二次工业革命、1914 年世界大战、1917 年十月革命等事件，推动历史走向现代。学习历史需从时代特征、大事年表、中外对比三个维度，构建清晰的时空框架。

其次，读懂中国时间：多样纪年里的岁月印记。中国古代有着丰富多样的纪年方法，它们共同记录着历史的变迁：公元纪年：自 1949 年起，成为我国通用的纪年方式。干支纪年：以十天干配十二地支，六十年为一循环。年号纪年：从汉武帝时期开始使用，一个皇帝可拥有多个年号。黄帝纪年：以黄帝即位为元年，2021 年即黄帝历 4718 年。民国纪年：1912 年为民国元年，换算公式为 “1911 + 民国纪年 = 公元纪年”。

最后，探索中国空间：疆域变迁与区域互动。历史时期中国的范围界定：谭其骧先生提出，应以18 世纪 50 年代至 19 世纪 40 年代，也就是鸦片战争前的清朝版图，作为历史时期中国的范围。

如长城内外：农牧文明的交融与碰撞长城不仅是秦、明两代的军事防御工程，更有着特殊的地理与文化意义。它是季风区与非季风区的分界线，与 400 毫米等降水量线、农牧分界线大致重合，构成了童恩正先生提出的 “半月形文化传播带”。长城外有四大核心区域：东北、蒙古、河西走廊与西域、青藏。这些区域的部族，与中原王朝有着密切的交流互动。

如南方与北方：经济重心的转移之路。黄河流域曾是传统政治经济中心，但受战乱等因素影响，人口不断南迁。西晋永嘉南渡、唐朝安史之乱后南迁、北宋建炎南渡，三次大规模人口迁移，推动了南方的开发。南方开发的进程，以行政区划密集化为重要标志。从六朝时期江南的初步发展，到南宋时期经济重心南移最终完成，南北经济格局发生了根本性转变。

再比如东与西：政治中心的迁移轨迹。中国古代都城经历了从西向东的迁移过程。周唐时期，长安、洛阳是核心都城；元明清时期，北京成为政治中心。大运河的开凿与贯通，为政治中心的东移提供了重要的交通与经济支撑。

第三部分，实战巩固：在考题中检验学习成果。活动最后，分享者潘雨朦结合历史真题，对各种历史维度又进行了分析和巩固。如通过分析西汉末至东汉中期民户数量变化、唐至宋初福建地区税场升县等案例，让大家在具体问题中，深化对时空观念和历史发展脉络的理解。

本次成长营活动，为历史教师搭建了交流学习的平台。帮助教师们拓宽教学视野，也为今后更高效地开展历史教学、培养学生核心素养，提供了清晰的思路与方向。

图文：潘雨朦