《荷塘月色》

本节课围绕朱自清的《荷塘月色》，对这篇文章中的景物描写以及景与情的关系进行重点分析，带领学生朗读和赏析文本，品味朱自清写景语言的精妙、感受他所营造的静谧、朦胧之美。感悟他在漫步荷塘的过程中情绪的变化；由朱自清夜游荷塘寻求宁静这一行为体会到暂时逃离现实困境对于人生的意义。本节课采用复习导入的方式，回顾本单元乃至义务教育阶段学过的游记类诗文，作者出游的原因各不相同，那么朱自清为何要在夏夜漫游荷塘？进而引入课文——“这几天心里颇不宁静”，朱自清是为了寻求宁静。在对他的游踪路线图进行简单分析后，寻找他在荷塘看见的景色，并以第四段为例，从修辞手法、语言特点、写景角度等方面对景物描写进行赏析。再次朗读第四段的内容，感受朱自清营造了一种怎样的氛围，幽静、柔美的荷塘为朱自清带来了宁静，但这种宁静并没有持续下去。从文中找出能够表现朱自清宁静下潜藏着不宁静的语句，但是此时作者并未完全出离宁静，顺着荷塘景色，他又忆起了采莲的事情。引导学生分析朱自清加入《采莲赋》和《西洲曲》这两首诗赋的作用。此时作者的心情已经再次回到了不宁静中。作者的心情同他的游踪路线一样形成了从不宁静到宁静再到不宁静的环形结构。既然这种宁静只是短暂的，那么这次短暂的“出逃”还有意义吗？补充朱自清的“刹那主义”，理解这种短暂的宁静对于他来说，是值得珍惜的现在，回扣到学生日常生活中去，理解短暂逃离现实对于当下生活的意义所在。

评课：本节课流程较为清晰完整，重点也比较突出，结构完整。但也存在诸多不足之处。首先在问题设置上，小问题比较多，存在提问琐碎的问题，学生跟着小问题走，无法形成较为清晰的思路，导致在对文本的理解上不够整体和全面，应当以大问题去激发学生主动探索思考。其次是在对作品中的景物描写进行赏析的过程中，设置的问题过于限制学生，仅仅局限于第四段的景物描写。应当在提供赏析角度的前提下，让学生在4-6段中自由选择句子进行分析，在此过程中适当进行点拨引导。并且在4-6段的景物描写中，作者的情感也融入其中，4-6段为我们呈现了不同特点的景物，“一切景语皆情语”，景色的变化反映了作者情绪的变化。如第四段营造了一幅恬静、精美的月下荷塘图，此时作者的情绪应当是非常放松且沉醉于其中的；到了第五段描写塘上月色时，出现了一些不那么美丽和静谧的场景，月色轻盈缥缈，好像蒙了一层纱一般朦胧，还出现了“黑影”“峭楞楞如鬼一般”这样有些阴沉的景象，说明作者的心情已经发生了变化，由最初的宁静变为有些许的不宁静，但是在赏景的过程中，某些景物又带给了他内心的宁静，他的情绪反复在“宁静”与“不宁静”之间变化，这种情绪变化脉络能够从作者笔下的景物描写中看出来，这就是学习提示中所说的“在景物描写中自然地融入感情”，在这篇散文中，景与情是分不开的，因此在内容安排上，应当安排一课时的内容，让学生去揣摩和分析景与情之间的关系，从文字中品味荷塘月色之景，感悟作者在文字下如流水一般静默流淌的情绪。再次对于作者“忽而想起采莲的事情来了”也即《采莲赋》和《西洲曲》这两首诗赋在文中作用的讲解不够深入，对于这两首诗赋的作用分析仅仅停留在情感上，即《采莲赋》体现了他对于采莲时少男少女无拘无束、自由欢乐的场景的向往，对比衬托出他个人的孤寂和落寞，而《西洲曲》则借男女相思之情表达自己的思乡之情。但是对于二者在文化上的作用挖掘不够，“采莲”不仅是一种游乐场景，在中国文人不懈地描写与赋魅之下，已然成为一种人文景观，符合中国传统文化的审美心理，采莲的场景是文人对自由的理想画面的建构，是文人心理的投射，这样热闹而又美丽的画面，对于文人而言具有良好的疗愈作用，因此朱自清在《荷塘月色》这篇写景抒情散文中加入《采莲赋》和《西洲曲》，也是他作为文人的审美选择。可以带着学生反复朗诵两首诗赋的内容，尝试描绘出《采莲赋》的画面，感受这种自由、热闹的氛围，深入理解作者的用意。最后在和学生的互动上稍显不足，《荷塘月色》是一篇写景抒情散文，要反复品读其中的重点段落，并且要点评、指导学生的朗读，让他们读出感情、读出韵味，这样才能真正进入到朱自清笔下的荷塘世界中去。学生在回答问题的过程中出现的知识性错误，要及时纠正，避免让学生带着错误的知识去分析问题。对于学生较为陌生的知识点，也要稍作停留进行补充。另外在课堂环节的过渡上，语言可以更加自然一些，确保环节的流畅。针对这些问题，我在之后的备课和教学过程中会多加注意，加强自己的教学基本功，完善自己的教学流程和教学内容。