教学重点

l重点：主观题审题方法与答案生成模型

难点：理据结合与知识迁移，避免“审题失准”“理据脱节”等典型问题。

教学方法

自主学习—合作学习—成果展示—主题升华

课时

1课时

过程

教师活动

学生活动

设计意图

授

课

（一）考情速览·明确定位

活动一：呈现班级均分、分数段分布及优秀学生名单

设计意图：通过数据可视化激发学生反思，明确自身定位，增强学习动机。

活动二：列举阅卷中发现的8类普遍问题，结合学生答卷片段进行对比分析。

设计意图：引导学生自我诊断，避免重复错误。

自主学习

小组合作

1. 重温知识点

2. 发现疑点

3. 合作解决

（二）方法精讲·案例突破

1. 文化类主观题（例：T17.1）

审题定向：明确考点为“文化传承与创新”，题型为“措施+意义”。

解析材料：分层提取景德镇案例中的关键做法（如老窑址改造、非遗匠人汇聚、文旅融合）。

规范表达：

①推动创造性转化和创新性发展（教材术语）+ 材料中老窑址变身博物馆（材料关键词）→ 提升文化影响力（设问落脚点）。

②参考文档中“文化立体框架”整合答案逻辑。

2. 经济类主观题（例：T18.1）

知识关联：链接“生产资料所有制”与“市场经济体制”原理。

材料对接：分析集市“低成本平台”“场景营造”如何体现非公有制经济活力与市场决定性作用。

3. 政治与法治类主观题（例：T19）

逻辑梳理：以碳市场建设为例，构建“党的领导→政府职能→法治保障→多元共治”的治理链条。

术语强化：强调“科学立法”“严格执法”“司法衔接”等法治术语的准确使用。

学生讨论并个别回答

结课

“结合乡村振兴案例，运用《经济与社会》知识分析共富路径”

板书设计

教学总结

本课以新课标核心素养为纲，以学生真实学情为基，通过数据驱动、错因诊断、方法建模、实战迁移四环节，实现从“知错”到“纠错”再到“防错”的能力跃升。

评课反馈

杨春玉：课堂教学设计应从学生周边的事情着手，关注生成的氛围和生成的契机，让学生有话讲，有话说，敢说话。

刘志：知识再架构新型合理，符合学生认知规律，教学设计由浅入深，环环相扣。

胡心敏：议学问题设计思路清晰，发挥学生的主体作用，但不同掌握能力学生自学过程不够充分和深入。