高中政治选必三《概念的概述》

政治组  刘旭娇

《概念的概述》 教学设计

一、教材分析

《逻辑与思维》聚焦思维方法，助力学生求真创新。本框题是选必 3《逻辑与思维》第二单元第四课第二框，承接第一单元对抽象思维形式的初步介绍，深入讲解 “概念” 这一抽象思维起点。其分为 “概念的含义” 和 “概念的基本特征” 两目，层层递进阐述概念的含义、内涵、外延及概念间的外延关系，为学生后续学习判断、推理奠定基础，是构建科学思维体系的关键内容。

二、学情分析

本节课围绕概念的定义、基本特征展开，理论性较强但与生活联系紧密。一方面，高一学生在日常生活中频繁接触 “电影”，看过不同类型的电影，对 “电影” 有直观认知，却缺乏从逻辑学视角分析 “电影” 概念的意识，具备学习本节课的生活基础，但需引导其实现从生活感知到理论认知的转变。另一方面，经过第一单元学习，学生对逻辑学有初步了解，对 “概念” 这一抽象思维起点充满探究欲。不过，学生在运用概念知识分析社会热点（如《南京照相馆》《731》等电影引发的讨论）、实现知识与价值结合方面存在不足，需通过课堂活动引导提升。

三、教学目标

1.以“电影”为核心线索，通过“电影分类”“电影名称辨析”等活动，逐步形成对逻辑学中 “概念” 的系统认识，明确概念在逻辑思维中的基础作用，掌握概念的含义。

2.结合《南京照相馆》《731》等热门电影，开展“电影内涵解读”“电影外延关系分析”“欧拉图绘制”等活动，全面把握概念的基本特征（内涵与外延），明确概念间的外延关系，锻炼 “辨识与判断”“分析与综合”等学科关键能力，感悟电影背后的历史意义与家国情怀，增强文化自信与历史责任感。

3.通过“电影相关观点辨析”“个人观影与学习规划”等活动，引导学生科学运用概念知识分析社会现象，提高辩证思维能力，在知识建构中培育科学精神，在面对历史题材电影及相关讨论时作出正确判断与合理选择，同时结合自身实际规划学习与成长路径，强化责任担当，培育政治认同等核心素养。

四、教学重难点

1.教学重点：以“电影”概念为依托，引导学生准确理解概念的含义，全面把握概念的内涵与外延，明确概念间的相容关系（全同关系、属种关系、种属关系、交叉关系）与不相容关系（全异关系、矛盾关系、反对关系）。

2.教学难点：结合《南京照相馆》《731》等历史题材电影，运用概念的内涵与外延知识，正确解读电影的历史价值与现实意义，科学辨析相关社会讨论，将概念知识运用与家国情怀培育、个人选择指导相结合。

五、教学过程

环节一：分类与辨识 初识 “电影”—— 准确理解 “概念”

【电影活动一】“电影分类” 游戏

教师：课前已让大家收集不同类型的电影名称，现在请同学们以小组为单位，将收集到的电影按一定标准分类，并说明分类依据。比如《南京照相馆》《731》可以归为哪一类？《流浪地球》又该归为哪一类？

（学生小组讨论、分类，派代表分享）

教师：同学们的分类很有想法！在分类过程中，我们会发现每一类电影都有其独特的特点。比如 “历史题材电影”，像《南京照相馆》《731》，它们都以历史事件或历史人物为核心内容，反映特定历史时期的情况，这就是 “历史题材电影” 这类电影共有的本质属性。而 “科幻电影” 如《流浪地球》，则以科学幻想为主要内容，展现未来科技或奇幻场景，这是它的本质属性。

【教师小结】概念就是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。“电影” 这个大概念，包含了不同类型的电影小概念，每个小概念都有其本质属性。同时，概念只有通过语词才能表达出来，比如 “电影” 可以用 “影片”“影片作品” 等语词表达，不同语词可能表达同一概念，同一语词也可能表达不同概念。

【电影思考】“《南京照相馆》是一部好电影”和“他在电影院看电影” 中，“电影” 这一语词表达的概念是否相同？

（学生思考、回答，教师点评）

设计意图：以 “电影分类” 游戏为切入点，结合热门电影，让学生在实践中感知概念的含义，明确本质属性对概念的重要性，同时理解概念与语词的关系，为后续学习奠定基础。

环节二：解读与分析 深探 “电影”—— 全面把握 “概念”

【电影活动二】“电影内涵与外延解读” 讨论会

教师：《南京照相馆》《731》作为热门的历史题材电影，引发了大家对历史的关注。请同学们结合电影内容和自己的理解，思考 “历史题材电影” 的内涵是什么？它的外延又包含哪些类型的电影？

（学生分组讨论，分享观点）

学生 1：“历史题材电影”的内涵应该是以历史事件、历史人物或历史背景为创作基础，旨在反映历史真相、传递历史情感或引发对历史的思考的电影类型。

学生 2：它的外延包括反映中国古代历史的电影，如《长安十二时辰》（电影版）；反映近代历史的电影，如《南京照相馆》《731》；还有反映世界其他国家历史的电影，如《辛德勒的名单》。

教师：同学们的解读很到位！概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性，回答了 “是什么” 的问题；概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的事物的范围，回答了 “有哪些” 的问题。“历史题材电影” 的内涵明确了它的本质特征，外延则涵盖了所有符合这一特征的电影。

【教师补充】不同概念的外延之间存在不同关系。比如 “历史题材电影” 和 “《南京照相馆》”，前者外延包含后者，属于属种关系；“历史题材电影” 和 “科幻电影”，二者外延没有重合，属于不相容关系中的反对关系。

【电影活动三】“绘制欧拉图” 活动

请同学们根据概念间的外延关系，绘制以下概念的欧拉图：

①电影与《731》 ②历史题材电影与《南京照相馆》

③历史题材电影与科幻电影 ④《南京照相馆》与《731》

⑤中国历史题材电影与近代历史题材电影

（学生独立绘制，展示作品并讲解，教师纠错、点评）

设计意图：结合《南京照相馆》《731》等热门历史题材电影，引导学生深入分析概念的内涵与外延，通过绘制欧拉图，直观理解概念间的外延关系，突破教学重点，同时让学生在解读电影的过程中感悟历史，培养家国情怀。

环节三：辨析与评价 活用 “电影”—— 科学运用 “概念”

【情境展示】

随着《南京照相馆》《731》的热映，有观点认为 “这些历史题材电影本质上就是娱乐产品，没必要过度解读其历史意义”，也有观点认为 “它们不仅是娱乐产品，更承载着铭记历史、传承精神的重要使命”。

【电影活动四】“观点辨析” 辩论赛

将学生分为正反两方，正方支持 “历史题材电影只是娱乐产品”，反方支持 “历史题材电影不仅是娱乐产品，更有历史与精神价值”，运用概念的内涵与外延知识展开辩论。

（学生辩论，教师引导、总结）

教师：从概念的角度来看，“历史题材电影” 的内涵不仅包括 “供人娱乐” 这一属性，更包含 “反映历史、传递历史价值” 的本质属性。如果仅将其归为 “娱乐产品”，就缩小了 “历史题材电影” 的内涵，忽视了其重要的历史与精神价值。《南京照相馆》让我们看到了特定历史时期普通人的命运，《731》让我们铭记历史伤痛，它们的价值远超娱乐本身。

设计意图：通过辩论赛，让学生运用概念知识辨析社会热点观点，提高辩证思维能力和知识运用能力，同时深化对历史题材电影价值的认识，进一步培育家国情怀，突破教学难点。

环节四：反思与规划 联结 “电影”—— 指引人生选择

教师：通过本节课的学习，我们不仅掌握了概念的相关知识，还深入解读了《南京照相馆》《731》等历史题材电影的价值。这些电影让我们铭记历史、珍惜当下，也启发我们思考如何提升自我、承担责任。请同学们结合本节课所学，从 “观看有意义的电影”“学习历史知识”“参与相关实践活动” 等方面，规划自己未来一段时间 “铭记历史、提升自我” 的具体路径。

【学生活动】“个人规划撰写”

学生独立撰写规划，可分享自己的规划思路，教师鼓励、点评。

设计意图：将概念学习与个人成长相结合，引导学生从热门电影中汲取精神力量，明确自身责任，规划成长路径，实现知识学习与价值引领的统一，落实思政课立德树人的目标。

教学反思

本节课以 “电影” 为线索，结合《南京照相馆》《731》等热门社会热点，构建了 “初识概念 — 把握概念 — 运用概念 — 联结人生” 的教学流程，力求实现知识传授与价值培育的融合。

从教学效果看，通过 “电影分类”“内涵解读”“观点辩论” 等活动，学生积极参与，较好地掌握了概念的含义、内涵与外延及概念间的外延关系，同时在分析热门电影的过程中，深化了对历史的认识，家国情怀得到培育。但教学中也存在不足，比如在引导学生将概念知识与电影背后的深层历史意义结合时，深度还不够；部分学生在辩论环节中，运用概念知识论证观点的逻辑性有待加强。

后续改进方向：进一步挖掘《南京照相馆》《731》等电影的历史细节与教育价值，设计更具深度的问题，引导学生深入思考；在辩论前，增加对概念知识运用技巧的指导，提高学生论证的逻辑性；课后可布置拓展作业，如让学生撰写电影影评并运用概念知识分析，巩固学习效果。

评课评价

李文伟：本节课以 “电影” 为创新线索，紧密结合《南京照相馆》《731》等当下热门社会热点，巧妙融合逻辑学知识与思政教育，是一堂兼具知识性与思想性的优质课。

杨春玉：线索设计新颖，贴合学生兴趣。以 “电影” 为核心线索，抓住学生对热门电影的关注，将抽象的概念知识与生动的电影情境结合，降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣，实现了从生活到理论的自然过渡。

钱亚琴：知识与价值融合到位。在讲解概念知识的同时，围绕《南京照相馆》《731》等历史题材电影，引导学生感悟历史、培育家国情怀，最后联结个人成长规划，实现了 “知识学习 — 价值引领 — 人生指导” 的层层递进，充分发挥了思政课立德树人的功能。

胡心敏：活动设计丰富有效。“电影分类”“观点辩论” 等活动，形式多样，符合学生认知规律，既能让学生在活动中掌握知识，又能锻炼其思维能力与表达能力。但在活动时间分配上，可进一步优化，确保每个环节都能充分展开，让学生有更充足的思考与表达空间。