一、研修主题

《普通高中生物课程标准》提出“学科核心素养”的发展目标。学科核心素养是指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。从目前的教学情况来看，生物教师对新的教学目标和课程理解有所偏差，新课程标准的实施效率不强。生物组结合当前教学实际和理论学习的情况，确立研修主题是“一题一课”模式在生物教学中的实践研究。所谓“一题一课”，是指通过对一个主题或一类习题的深入研究，逆向设计科学、合理、有序地教与学的活动。一题一课并不是指“就题论题”，而是教师由研究高考题模考题为起点进行逆向思考，回归命题者当初收集资料形成命题思路的过程，将教材中相关的知识进行重整，实现由知识逻辑转向问题逻辑的课堂教学模式。借此“一题”，促进学生对知识之间的关联性理解，实现“学一题、透一点、通一类”的教学目标。基于逆向设计理念，以“一题一课”课型研究为抓手，开展了一系列教研组活动。

二、活动过程及成效

1 第8期校名师工作室活动

2025年11月14日，在教学阅览室，生物组开展活动，由名师工作室领衔人皋磊老师开设讲座对“一题一课”理念进行分享。

皋磊老师从“孔子学琴，习其数，得其志，得其为人也”的典故认识到练习一首经典曲目，不断琢磨就可以掌握演奏技巧规律以及内涵。教学亦如此。一道经典例题，不断研究，不断琢磨，通过解一道题也能掌握其中的解题技巧、探索规律与方法，再推而广之应用到其他领域。“一题一课”，是指通过对一个主题或一类习题的深入研究，设计科学、合理、有序地教与学的活动。青年教师基本功比赛，大家积极尝试“一题一课”，精彩纷呈，希望能将比赛所得应用到日常教学中。具体工作如下：

一是“一题一课”的命题研究  主题要涵盖尽可能多的神经体液调节的相关知识，长题里不能有知识点的重复，另外，需要结合长题对教材知识进行重整形成教学逻辑，比如：生命补给—工作细胞—信息传递—机械故障，从生理机制到实验探究，从外因到内因的角度转换。

二是尝试教学方式的改进  新高考评价体系下，这两类学生考不出成绩，1.只有知识，只会背诵、复制知识的学生，2.知识薄弱，靠“灵活”“技巧”来做题。针对现状，需要改进教学方式，运用逆向思维设计教学，实现由知识逻辑转向问题逻辑的教学。逆向教学设计分为三个阶段，即确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。

三是“一题一课”的创新应用  依据脑科学，明确反复是最好的学习方法，通过反复，短期记忆形成长期记忆。“一题一课”是突破这一问题的办法，例如，周测—错题改编成一道道长题再做—改编成默写题再检测—汇编成易错易混核心知识群，依据考点教材课标确立核心知识群，化繁为简，把知识转化为学生可操作的对象，便于迁移，打破学生由知道到做到之间的鸿沟，实现知识的建模过程，形成核心知识群，进而在真实情境中应用核心知识群。

2 校对外公开课磨课活动

为进一步深化课堂教学改革，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，提升教师专业水平。学校将于12月3日举行校对外公开教研活动，生物组积极开展磨课活动，本次活动开课老师是王梦琦老师，课题是：ATP—直接的能源物质。

11月中旬，高一生物备课组活动一起研讨“ATP—直接的能源物质”这一节课的教学重难点，初步确定教学方案，11月25日，王梦琦老师在校内开设每周一课，生物组教师参与听课评课。本节课旨在深化学生对ATP是“能量货币”这一抽象概念的理解。课堂伊始，教师通过生活中常见的需要能量的情景导入，迅速引发学生兴趣。在讲解ATP直接供能的特性时，我引入了经典的“蛙的坐骨神经-腓肠肌标本”实验。视频中，教师用电极刺激连接活细胞的坐骨神经时，相连的腓肠肌应声迅速收缩、跳动。这一直观而富有震撼力的现象，瞬间将“ATP水解与肌肉收缩”这一微观的能量转化过程生动具现化。

在随后的研讨环节，听课教师们一致认为，该实验设计巧妙，将抽象的生物学原理转化为可视化的生命现象，极大地提升了教学实效。同时，老师们也围绕如何将“知识导向转向问题导向”进行了深入探讨。