为破解高三写作教学中“学生思辨难落地、教师评价缺精准”的痛点，一场以 AI 赋能为核心的高三写作教学实践活动在9月25日下午第二课顺利举行。本次活动围绕 “孔子‘知不可为而为之’”的高考模拟作文题展开，通过搭建 “备课 - 上课 - 课下”全流程教学支架，将建构主义、教育测量学理论与 AI 技术深度融合，为高三写作教学提质增效提供了全新思路。本次分享的教师是高三语文组教师徐贞贞。

精准破题：备课环节锚定教与学的核心痛点

活动伊始，授课教师基于学情与教学双维度分析，精准梳理出当前高三写作教学的关键问题：学生层面，部分学生缺乏思辨意识，多数学生虽有思辨意识却不知如何在写作中落地；教师层面，对学生作文问题的判断多依赖主观感受，难以给出精准修改建议，教与学均缺乏科学支架。

为解决这一问题，教师借助 AI 工具生成 “‘知不可为而为之’之我见” 写作评价量表。该量表严格对标高考评分标准，从内容、表达、发展三个维度细化二级指标，明确不同等级评价标准，同时特别强调 “按需调整”原则 —— 既需结合高三学生实际写作水平优化指标表述，又需根据班级学情与教学重点动态调整，避免直接套用，确保评价的科学性与适配性。

支架导学：上课环节推动学生自主提升

课堂教学中，AI 赋能的学习支架成为学生能力突破的关键。在 “学生自评” 环节，教师引导学生依托写作评价量表与 AI 生成的思辨指引，对自身作文进行全面剖析。从学生自评案例可见，部分学生已能初步梳理文章的思辨维度与结构框架，如分析“‘不可为而放’与‘知不为在提升能力过程中而为之’的理性关系”，但也暴露出共性问题：思辨深度不足、议论文格式不规范、素材适配性与多样性欠缺、逻辑衔接薄弱等。

针对这些问题，教师结合 AI 提供的教学策略逐一击破：

思辨性培养：通过“概念拆解、关系辩证、前提追问、因果追溯、反例回应、结论修正”六大路径，引导学生跳出非黑即白的思维定式。例如在分析 “坚持” 主题时，不直接认同“坚持就能成功”，而是追问“坚持的边界在哪里？方向错误时，‘放弃’是否也是理性选择”，同时结合“直播带货”“内卷”“国潮”等社会热点设计思辨练习，强化辩证思维。

议论文架构优化：明确“引论（破题 + 亮观点）— 本论（分论点 + 素材 + 分析 + 辩证段）— 结论（总结 + 升华）” 的高分结构，要求分论点遵循 “精神价值 — 现实意义 — 理性边界”等逻辑递进关系，并用“反观当下”“进一步思考”等衔接词强化过渡，确保文章结构严谨。

素材与语言提升：依托 AI 搭建的多主题素材库，指导学生关注素材的适配性、多样性与层次性；针对语言表达，重点强化 “诚然”“然而”“究其本质”等逻辑衔接词的使用，以及引用、排比、对偶等修辞手法的恰当运用，提升文章文采。

靶向修改：课下环节实现个性化进阶

课下阶段，学生以课堂自评结果与教师指导为依据，结合 AI 生成的个性化修改建议展开作文优化。AI 根据不同学生的 “最近发展区”，提供差异化修改方案：针对基础薄弱生，侧重完善文章结构与题意理解；针对中等水平生，强化素材分析与逻辑衔接；针对高分组学生，则引导其深化思辨深度与观点创新性。

以文章修改示例为例，AI 建议采用 “递进式框架” 重塑结构，将分论点设计为 “知不可为而为之，是对困境的清醒认知（孔子事例）”“是对价值的坚定坚守（张桂梅事例）”“是理性与勇气的共生（钱学森 + 辩证分析）”，同时补充 “不只古人深谙此道，当代人亦有生动践行” 等段间衔接语，还对细节表述进行优化，如将 “可他的‘为之’” 改为 “然而他的‘为之’”，增强转折语气。教师特别强调，修改需以评价量表为基准，但需根据学生实际水平调整目标，避免盲目追求 “一等作文”，确保修改建议真正贴合学生能力提升需求。

此次 AI 赋能高三写作教学实践活动，不仅为 “思辨性写作” 教学提供了可复制、可推广的操作路径，更打破了传统写作教学中 “评价模糊、指导泛化” 的瓶颈。通过 AI 技术与教育理论的深度融合，既让学生在自主探究中提升了写作能力与思辨素养，也为教师精准教学提供了科学支撑，为高三写作备考注入了新的活力。

图文：徐贞贞