一、研修主题：基于学习进阶的初高中地理教学衔接研究

二、理论学习——中央八项规定精神

深入学习中央八项规定精神，身为地理教师的我感悟颇丰。地理学科强调因地制宜、求真务实，这与八项规定倡导的真抓实干作风不谋而合。八项规定就像精准的“地理坐标”，为我们指明教育教学中的行动方向。

曾经，教学中偶有形式化备课、“走马观花”式教研等问题，如同地理上的“无效径流”，难以滋养学生成长。如今，在八项规定精神指引下，我深入课堂调研，像绘制等高线般精准把握学情；精简冗余教学环节，聚焦核心素养培养，让课堂教学如区域地理研究般严谨高效。外出教研活动时，严格落实规定，以“绿色出行”践行低碳理念，结合地理学科特点，带领学生开展实地考察，用脚步丈量家乡土地，引导学生树立正确的人地协调观。未来，我将继续以八项规定为准则，深耕地理教学，让教育之路行稳致远。

二、每周一课活动

何飞：本节课讲练结合，课堂中及时呈现学生答案，层层铺设，引导学生，让学生自我总结知识点和完善综合题答案，最后一起师生批阅学生答案，指出问题，给出分数，提出失分点。老师在黑板上写出答题要点和步骤，引导学生在下一题中使用，本节课主要使用了，针对问题指向性问题作答技巧，针对材料分析写出逻辑关系综合题。 

孙秦玉：通过本次试卷讲评，学生对相关地理知识的理解和解题能力有一定提升。但在教学过程中，可能存在部分学生参与度不高、对复杂图表理解困难等问题。在后续教学中，应更加关注学生个体差异，加强对薄弱学生的辅导，设计更多有针对性的练习，进一步巩固和提高学生的地理素养。

三、联合教研活动

2025年5月20日，常州市龙城高级中学与常州市第三中学联合开展了“乡土资源融入高中地理教学的应用研究”的专题教研活动，旨在探索如何利用常州本地的自然与人文地理资源，优化课堂教学设计，提升学生的学科核心素养。本次活动通过课例展示、专家讲座和研讨交流等形式，为两校地理教师搭建了经验共享的平台，也为乡土课程资源的开发与应用提供了新的思路。

常州市龙城高级中学的沈航老师以“河流地貌”为题，以常州的长江河流地貌为线索，串联起整堂课，重点讲授了山前冲积平原、河漫滩平原、河口三角洲三种冲积平原。各个环节之间串联流畅，逻辑清晰，通过运用武汉的例子，巧妙的将河口三角洲平原过渡到了河漫滩平原。为了突破重难点，设计了录安洲这个例子，通过对江心洲未来演变过程加深了对河曲的理解。

常州市第三中学的杨然老师以“溯流九曲——黄河地貌”为题，以黄河为线索，带领学生领略了黄河上游的龙羊峡大峡谷、中游的河曲和下游的黄河三角洲。从黄河的地貌特点到地貌成因再到对人类的影响的探索，整个过程设计巧妙，环节连贯，思路清晰。为了帮助学生更好地理解黄河地貌，杨老师为学生呈现了许多图文材料，为学生学习搭建了“脚手架”。为了让学生更好的参与进来，杨老师把学生分成八个小组，各组合作探究，课堂氛围热烈。

常州市地理教研员顾松明老师对两位老师的课进行了点评，他认为沈航老师的课紧密结合乡土资源，知识点间过渡丝滑，教学内容设计严谨科学，具有很强的探究精神；杨然老师的课注重回顾复习，从河流上游到下游，设计问题条理清晰，为学生提供答题思路和要点，师生互动，小组合作，整节课学习氛围活跃。

顾松明老师以《基于乡土课程资源的高中地理学科关键能力培养》为主题，指出乡土资源对于培养学生地理实践力、区域认知、综合思维、人地协调观的重要性，在教学中应当注重情境的创设，善用身边的乡土资源，以情境内容承载地理知识，以学科逻辑建构地理问题。挖掘乡土资源，首先要完善校内硬件条件，为课堂教学提供基础保障；其次要立足乡土开发课程资源，使课堂内外的教学形成联动。乡土是学生熟悉的生活场景。立足乡土开发地理课程资源，可以节省课程资源开发的时空和经济成本，拉近学生与研究对象之间的距离，增强学生的亲切感和研究动力，激发热爱家乡的热情。

四、6月份工作提醒

1.继续开展每周一课活动，要求教学设计新颖，和大单元、版本融合、情境教学相关。

2.高一、高二期末复习应考，高三高考冲刺。

3.组织参加四校联合教研活动。

4.查询版图比赛结果。