一、研修主题：基于学习进阶的初高中地理教学衔接研究

二、理论学习——对于初高中地理学习进阶的实践反思

1. 地理专业师资队伍局限

目前，由于学段限制，初高中地理老师之间的互通性和交流性普遍偏弱。在实际教学中，初中地理教师专业队伍力量薄弱，存在其他学科教师兼任的现象，造成了专业性和学科性的偏差，很多初中地理老师对于高中地理教材不熟悉、专业水平达不到解决高中地理题目的要求；高中地理老师很多忽视初中地理教学，对于初中地理课标和地理教材理解偏差，造成“不知道初中地理学了什么”的现象。因此，必须提高初高中地理教师交流融通的时效性，才能更好引导学生进行学习进阶。

2. 进阶点前置性诊断缺失

由于学生思维发展水平限制，初中地理主要的思维层次聚焦在“在哪里”（地理位置）和“有什么”（地理要素），而高中地理主要研究“为什么”（地理要素相互关系）和“怎么办”（办法、策略）。从思维发展的角度来看，由表象思维到逻辑思维有明显的变化，思维品质的提升来源于学生自身心理发展水平和学生原有的知识储备。因此，在学习进阶中如何构建支架，聚焦思维的衔接点和知识衔接点，依托科学的诊断性评价进行。但是，在现实的高中地理教学中，这种前置评价往往由于初三年级地理学习“空窗期”造成评价缺失，或者缺失评价科学性。

3. 项目式学习的适配性

虽然，项目式学习是指向学生地理核心素养，有意义、有价值的深度思维学习策略。由于现实初高中教学中课程设置、学时设置、评价方式等多种原因制约了地理学习进阶PBL的系统性实施，只能局限于某些地理知识点，在社团和校本课程中实施。项目式学习的不确定性、自由性也同样制约了项目式学习的广泛和系统性运用。如何构建更加适合现有中学地理教育现状下项目式学习策略成为地理深度学习的焦点。

二、每周一课活动

刘婷婷：本节课教师提供命题素材，由学生自主选择素材进行试题命制，教师随机抽取两道试题，以学生试做-命题人点评-他组互评-教师点评总结的形式，深化理科班综合题的答题技巧。

三、青年教师培训活动

为进一步深化高三地理二轮复习课堂教学研究，精准把脉新高考命题趋势，提升备考实效，促进区域教师交流合作，4月16日，“龙城地理新青年”团队研修活动在省常中举行，我校青年教师积极参加。

江苏省常州高级中学符雅盛老师和江苏省苏州第十中学吴泽妍老师分别开设了《潮涌大湾区·探路新动能——珠海产业发展路径的地理透视》和《现代农业》的高三二轮复习课。

符雅盛老师针对二轮复习中普遍存在的“知识碎片化”“高阶思维培养不足”等问题，通过设计详细的时间线梳理和丰富的案例材料，深入浅出地呈示了珠海市产业结构的时空变化，透视了新型城镇化背景下区域协调发展的路径。本节课通过教师和学生的建模，有效提高了课堂的参与度和互动性，对高三地理二轮复习具有借鉴意义。

吴泽妍老师开设的二轮微专题复习课《现代农业》，以黑龙江省七星农场为案例，系统化探讨了现代农业的发展方向和路径。基于区域优势和自然禀赋，针对东北地区农业发展面临的困境，通过“生态农业”“智慧农业”“订单农业”和“观光农业”等现代农业方式的探索，努力寻找一条农业可持续发展之路。

本次联合教研活动为高三地理教师提供了科学的备考指导，有助于教师精准把握命题规律，优化复习策略，助力学生提升地理核心素养。立足高考改革前沿，通过跨市联合教研推动资源互通，是促进跨市地理学科深度教研的又一次实践。

四、5月份工作提醒

1.继续开展每周一课活动，要求教学设计新颖，和大单元、版本融合、情境教学相关。

2.高一、高二期中考试总结，规划下阶段的任务，高三迎接二模考试。

3.组织参加四校联合教研活动。

4.查询小博士比赛结果。