第八课第三框《法治社会》教学设计
政治组 刘旭娇
课题 | 法治社会 | 单元 | 第三单元 | 学科 | 政治 | 年级 | 高一 |
课标 要求 | 识记法治社会的含义及具体表现；掌握建设法治社会的措施。了解生活中主要民事法律规范，列举解决纠纷的有效途径和方式，列举实例，阐明建设法治社会的意义 | ||||||
学习 目标 | 联系身边事例和社会生活现象，从法治意识、法律实施和实施效果三个方面，阐明法治社会的内涵 联系国家的相关政策或者结合案例，说明如何建设法治社会，阐述建设法治社会的重大意义。 搜集有关依法办事、依法维权、依法解决纠纷的案例，说明法治让社会更和谐。 | ||||||
核心 素养 | 政治认同：认同法治社会的基本特征，掌握全面依法治国的要求，增强建设法治社会、促进公平正义、和谐社会的信心。 科学精神：通过案例和老师讲授、学习，理解法治社会的内涵和特征；建设法治中国是一个系统工程，既需要党和国家的统筹与规划，更需要公民和全社会的参与与推动。 法治意识：全民学法、懂法、守法、用法，建设法治社会。 公共参与：在日常生活中，自觉遵守法律，依法行使权利、履行义务，为落实良法善治、建设法治国家贡献自己的力量。 | ||||||
重点 | 准确理解法治社会的内涵 | ||||||
难点 | 说明当前我国是如何推进建设法治社会 | ||||||
议题 | 总议题：解“摆拍”之困，建法治社会 议题一："摆拍"之困，缘何至此？——流量狂欢下的法治困境 议题二：法治之义，何以立身？——良法善治的现代治理 议题三：破局之道，何以为径？——多元协同的法治构建 | ||||||
教学过程 | |||||
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | ||
导入新课 | “网络摆拍打假墙”：山西“小米辣拘留案”、“猫一杯”的“秦朗作业本”事件、瑶一瑶摔倒摆拍事件、贵州毕节“三人婚礼”事件等引出摆拍困境。 AI情境导入： 数字人讲述“地铁摆拍”事件亲身经历。 教师设置讨论话题：你们觉得李某的这种行为是“创意”还是“犯罪”？ 在话题讨论的基础上引出总议题：解“摆拍”之困，建法治社会 | 感知材料，简短讨论预设话题，进入课堂氛围，并思考议题。 | 贴近生活实际，调动积极性，引入总议题。 | ||
讲授新课 | 议题一："摆拍"之困，缘何至此？ ——流量狂欢下的法治困境 | ||||
教师展示情境材料。引导学生结合材料和讨论问题。 材料一：李某的视频在网络平台传播，直至2小时后引发舆论关注后，平台才下架该视频，期间播放量破10万。李某事后采访称：“我知道可能违法，但觉得最多罚点钱，没想到会闹这么大。” 材料二：2025年6月，山西省大同市公安局平城分局破获了一起网络谣言案，两人为博流量自编自演，虚构“偷窃两根小米辣被拘”的情节并传播。鉴于案件情节轻微，执法机关依法对两人作出行政处罚300元的决定。 探究问题： 为什么这些人明知违法，却仍选择“流量至上？”
| 学生活动：同学们以小组为单位，结合以上材料，思考并讨论并选出代表发言。
探究成果： 挖掘当前“摆拍”乱象的综合诱因， 感知流量经济利益驱动下的盲目，对法律缺乏敬畏之心。
| 结合真实的案例辨析当前社会治理中的一些热点问题背后的原因。
通过活动探究提高学生的辨析能力，树立法治意识，在日常生活中依法行使权利；感知建设法治的社会的重要性和必要性。 | |||
议题二：法治之义，何以立身？ ——良法善治的现代治理 | |||||
结合以上情境，畅想下，你心目中的法治社会应当是怎样的社会？ 在教师指导下组织学生开展“法治漫谈” 漫谈主题：“青春与法治同行——漫谈我们心中的法治社会”
| 活动 2：学生围绕法治社会的概念开展漫谈。
探究成果： 法治社会的含义及特征 | 通过学生漫谈，调动学生课堂参与的积极性，解析法治社会的概念，并将抽象概念和真实社会生活相结合，实现理论与实践的统一。 科学理解法治社会的含义与具体表现，认识法治社会的意义。 培养法治社会意识；树立自身法治意识。 | |||
讲授新课 | 议题三：破局之道，何以为径？ ——多元协同的法治构建 | ||||
教师设置辩论主题，组织学生和AI辩论。 辩题：“治理网络摆拍乱象，主要靠法律严惩VS主要靠平台治理” 正方（学生）：治理网络摆拍乱象，主要靠法律严惩 反方（AI）：治理网络摆拍乱象，主要靠平台治理。 教师进行活动总结。指导正反双方完成措施拼图任务。 豆包补充法治社会建设的多元路径。 | 活动3：组织学生与AI进行主题辩论，以主题辩论为基础探讨法治社会的建设措施。
探究成果： 1.了解建设法治社会的方法措施。 2.明悟建设法治社会的意义。 | 通过辩论的方式激发学生的思维能力，在人与人工智能的较量中感受法治社会的建设要求，树立法治思维。
培养学生的参与意识，自觉参与到法治社会建设中去，为法治社会建设贡献自己的力量。 | |||
课堂小结 | 建设法治社会是国家治理现代化的必然要求，它要求我们每个人：知法、懂法、守法、用法、护法。深刻理解法治的价值，将法治精神内化于心、外化于行，让法治精神融入国家血脉与公民行动，最终实现“规则之治”下的和谐有序与繁荣稳定，法治建设，人人有责，人人受益。 | ||||
实践作业 | 发挥你的热情与创意！从校园生活或社区治理中选取你最关注的法治主题，运用豆包AI智能化设计工具创作专属法治宣传海报。完成后，请将这份法治的“微光”精心张贴于食堂公告栏、社区电梯间等公共区域，让法治精神如阳光般浸润校园角落、照亮社区邻里，传递至每一位身边人。
作业示例： | ||||
板书 |
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教学反思
关于《法治社会》教学设计的创新与改进
刘旭娇
本节《法治社会》的教学设计以借助AI技术，积极创构学生喜爱的思政课为目标，选取社会热点话题“摆拍视频治理”为切入点，通过数字人创设情境、与豆包智能体辩论、用AI工具完成实践作业等教学方式，尝试突破传统法治教育的单向灌输模式。
一、创新亮点与成效
1.情境创设激发深层认知。采用数字人导入讲述成都地铁摆拍视频案例，直观呈现法治社会的现实意义。学生通过描绘理想法治社会特征，不仅概括出“法律普遍遵从、公共生活有序”的内涵，还自发联想到“良法善治”“权利保障”等课本外的特征，说明情境导入有效激活了学生的认知。
2.技术融合提升参与深度。与AI智能体的微辩论是本节课的一大亮点。学生通过对比法律强制力（如《网络信息内容生态治理规》）与平台自治（如内容审核算法）的优劣，不仅理解了“法治需要法律与道德、技术协同发力”的辩证关系，更在数据检索和论点组织中锻炼了批判性思维，通过辨析式学习活动实现价值引领。
3.实践作业强化素养落地。布置借助AI工具完成普法海报设计和宣传任务，契合“建设法治文化”的课本要求，同时融入跨学科能力培养。学生将海报张贴至社区后获得居民反馈，这种真实的社会互动能够增强其“公共参与”素养。
二、存在问题与改进方向
1.学生参与度不均衡。微辩论中，部分学生因辩论经验不足沦为“旁观者”。以后教学准备中可增设“角色卡片”（如立法者、平台运营者、网民）明确分工，或采用“小组竞赛积分制”激励全员参与。
2.理论迁移能力待加强。在分析网信办“清朗行动”材料时，部分学生仅能复述措施，难以联系“法律服务体系”“基层治理法治化”等知识。可借鉴“议题链”设计，增设“摆拍视频治理与法治社会建设的关系”等进阶问题，引导学生建立“现象—理论—实践”的逻辑链条。
3.AI工具使用伦理需规范。个别海报存在AI直接生成、缺乏学生主动思考的问题。需在作业指导中强调“技术为内容服务”的原则。
三、教学体会
通过本次教学尝试，探索出通过“真实情境+技术工具+社会互动”三维联动的方式，有利于促进让法治意识从理论知识升华为法治素养和信仰，今后将继续深入探索如何更有效的平衡技术赋能与教育本质的关系。
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