第三课 把握世界的规律第一框 世界是普遍联系的 

政治组  董欣奥

【教学目标】

政治认同：通过学习，帮助学生树立唯物辩证法的联系观，反对形而上学的孤立观点，正确看待中美关系，坚持党的领带，达成政治认同。

科学精神：坚持联系的观点看问题；重视整体统率部分及部分影响整体，尤其是系统优化方法

公共参与：在生活、学习中利用有利条件、根据固有联系建立新联系促进自我、家庭、社会发展

【教学重点】

联系的特征

【教学难点】

联系的特征的方法论

【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合

【教学过程】

(一)导入新课(5分钟)

展示图片：美国对华加征关税前后数额的对比

引出课题:世界是普遍联系的

(二)新课讲授

议题一：从美国对华加征关税的过程探究联系

展示材料：中美关税战的时间轴。

提问：中美关税战会对谁产生影响，体现了联系有什么特征？

学生回答，教师总结联系的普遍性及方法论。

教师提出问题辨析：联系具有普遍性，那么意味着任何事物都是有联系的吗？

学生回答，教师总结联系是有条件的。

议题二：从美国加征关税的预期和结果探究联系

展示材料：美国加征关税的预期

思考：美国加征关税是否达到了特朗普的预期？这说明了什么？

学生回答，教师总结：

联系是客观的，是不以人的意志为转移的。

教师：讲解联系的分类：自在事物的联系和人为事物的联系。

思考：人为事物的联系是客观的吗？

学生回答，教师总结。

人为事物的联系是人类实践的产物，具有“人化”的特点，但仍是客观的。

练一练：区分人为事物的联系和自在事物的联系，并通过连线讲解主观臆造的不是联系。

教师：总结联系的客观性的特征得出方法论。

议题三：从美国加征关税对自身的影响探究联系

展示视频：美国对华加征关税要付出的代价

展示材料：新华社记者对美国群众的采访

结合视频和材料思考：分析美国对华加征关税会对美国自身带来哪些影响？

要求：以4人为一组进行5分钟的讨论。

学生讨论后回答，教师总结学生回答展示PPT各种影响之间的联系，提问：联系的形式是否是单一的，有哪些形式，体现了联系的什么特征。

学生回答：联系具有多样性

展示材料：自己再不同情况下的身份转变

思考：是什么导致你身份发生了转变？

学生回答：条件发生了变化，联系具有多样性，要一切以时间地点条件为转移。

【板书设计】

联系的普遍性

世界是普遍联系的 联系的客观性

联系的多样性

【教学反思】

学生是课堂的主体,具有主动性和创造性，更是教学资源的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力,提出的问题与争论乃至错误的回答,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,要善于抓住课堂上的每一个契机,给学生搭建一个个展示个性的舞台,从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,并对自己预设的教学活动作出富有创意的调整,我们的课堂才会更高效、更精彩。

评课记录：

朱丽娟：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。董老师利用时政热点创设情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

刘志：本节课的教学中，董老师给学生充分的的时间和空间，采用中美时政热点贯穿课堂教学，使学生能在合作交流中解除困惑，合理引导学生鼓励学生发表自己的意见。