一、研修主题

《普通高中生物课程标准》提出“学科核心素养”的发展目标。学科核心素养是指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台。从目前的教学情况来看，生物教师对新的教学目标和课程理解有所偏差，新课程标准的实施效率不强。生物组结合当前教学实际和理论学习的情况，确立研修主题是基于大单元教学的逆向设计研究。新课程新高考背景下，以学科核心素养为指向的课堂教学正在发生变化。如何实施能够促进核心素养培养的大单元教学呢？《追求理解的教学设计》这本书中提出的逆向教学设计不失为大单元教学达成的一种路径。逆向教学设计是指以终为始，从学习结果开始的逆向思考，只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法以及活动。基于逆向设计理念，生物组选择命题研究及“一题一课”课型研究为抓手，并开展了一系列教研组活动。

二、活动过程及成效

1 “教育家精神”主题学习

2025年4月11日，生物组教研组长组织进行教育家精神主题学习，本次学习一起观看的是金惟纯教授的讲座，视频中所传达的是一种大教育观，启发众人对教育的真谛进行思考。

在当下世界，教育的环境与各位青年教师成长的环境是不一样。孩子们从小就有手机就能上网，教师教育孩子们的一些话术，学生们都很清楚，而且早就找出了应对策略。所以我们要对学生进行教育，只能通过言传身教中的身教。身教就是讲你自己成长的小故事去感化学生。教育故事是真实的而且是你有所感悟的，才能感化学生。2  青年教师成长营活动

  2025年4月18日，徐喆老师以《植物激素调节》题开设讲座。本次的教学设计围绕植物激素的概念、功能及应用展开，通过三个课时的系统设计，帮助学生深入理解植物激素的调节机制。第一课时以生活现象导入，结合生长素发现史的科学探究过程，引导学生理解植物激素的微量、高效特点及其极性运输方式，并辅以多媒体动画演示，增强直观认识。第二课时重点讲解五大类植物激素的合成部位、生理功能及实际应用，通过表格对比和案例分析（如顶端优势、根的向地性），帮助学生掌握生长素的两重性及其他激素的作用特点，并设置分组讨论“除草剂原理”的活动，促进知识迁移。第三课时聚焦植物激素间的协同与拮抗关系，通过实验探究“赤霉素对种子萌发的影响”和“顶端优势解除”的实践活动，培养学生的实验设计能力和数据分析能力，同时结合曲线图分析，提升学生的科学思维水平。 

          在教学过程中，学生可以通过多样化的活动深化了对知识的理解，如利用橡皮泥和吸管模拟生长素运输的模型构建、角色扮演不同激素功能的“植物生长辩论赛”以及小组合作设计实验等，既活跃了课堂氛围，又锻炼了动手能力和团队协作能力。试题练习部分注重分层设计，基础题巩固核心概念（如生长素发现史、两重性实例），综合应用题（如曲线分析、实验设计）则考查学生的知识整合能力。

最后皋老师指出，科学史教学和实验探究活动有效提升了学生的兴趣和科学思维，但在“极性运输”等抽象概念的理解上仍需加强直观演示，同时可结合本地农业生产实例（如无籽西瓜培育）增强知识的实用性。未来教学可尝试跨学科融合，如联系物理光照条件或化学分子结构，并设计分层作业以满足不同学生的学习需求。总体而言，本节课通过理论讲解、实验探究和生活应用的结合，帮助学生构建了植物激素调节的知识体系，但在复杂概念的深入理解和实践联系方面仍有提升空间，需进一步优化教学策略，以更好地培养学生的核心素养。

3 校名师工作室活动

基于逆向设计理念，校名师工作室以“一题一课”课型研究为抓手，并开展活动。通过课例展示、专题分享等形式共研教学新样态。活动伊始，工作室成员程翱老师以《以知识体系为基  以精准策略为刃》主题开始讲座。围绕“教学设计难点”“校本化作业的编写”等议题展开汇报，拆解教学痛点，开发教研资源库，借助AI拓展课堂的深度与广度，尤其是任务群设计中的学科融合思路，为课堂创新提供了突破口。校名师工作室领衔人皋磊老师通过分析“新高考-新教材-新教学-新评价”的逻辑，提出“知识结构化、思维可视化、迁移情境化”的教学改进路径，为青年教师专业成长赋能。  最后，皋磊老师还提出，在为学日益的基础上，别忽略自我的内省。为学日益的同时伴随着为道日损。为道日损，就是像雕刻家一样，一直在做清理，把堵住自己的东西清理出去，你才能够让自己的生命能量在体内流动。正如王阳明说过，圣人之道，吾性自足。看清事情的因缘，因是内在缘是外在。因缘不具足，就不行动，因缘具足去行动。行动时，千万人吾往矣。行动后结果不理想就去修正，修正后再行动，结果还是不尽如人意那只能接受，接受时，臣服于当下。教师以良好的身体和心理状态活出自我绽放自我，才能照亮学生。