《促织》教学设计

一、教学目标

梳理《促织》中“不同于常”的荒诞情节，理解其背后的象征意义。

结合历史背景与鲁迅观点，分析“虫命贵于人命”的社会根源。

对比《促织》与《明朝小史》的差异，探讨蒲松龄改写结局的艺术意图。

体会封建制度下百姓的生存困境，感悟作者对“人异化为虫”的深刻反思。

 二、教学重点与难点 

 重点：荒诞情节的象征意义；《促织》与原型故事的对比分析。 

 难点：结合鲁迅《灯下漫笔》与历史背景，理解“人不如虫”的社会本质。 

三、 教学过程 

1. 导入（5分钟） 

 情境创设： 

   引用卓别林名言：“我总是力图以新的方式，创造意想不到的东西。” 

   展示高珩《聊斋志异·序》中“志而曰异，明其不同于常也”，提问：“两句话的共同点是什么？” 

   学生回答后总结：“打破常规”是艺术创作的核心，引出《促织》的“异”与“常”。 

2. 梳理“不同于常”的情节（10分钟） 

 任务一：快速浏览课文，标记“不可思议”的情节

   学生分享：成子魂化促织、巫卜指引获虫、促织应节而舞等。 

   板书：“不同于常”的情节关键词。 

 教师点拨：这些情节看似荒诞，实则暗含深层逻辑，为后续分析铺垫。 

3. 分析情节背后的“情理”（15分钟） 

 任务二：结合PPT历史资料（康熙时期“促织之戏”的奢靡）

分组讨论： 

   为何“虫命贵于人命”？举例说明文中依据（如“促织抵数家资产”“成子因虫丧命”）。 

   关键句引导：鲁迅《灯下漫笔》——“中国人向来没有争到‘人’的价格，至多是奴隶。” 

 深度追问： 

   “成名一家的悲剧根源是什么？”（暴政压迫、官吏媚上） 

   “如果社会规则正常，这些情节还会发生吗？” 

4. 对比原型与改编结局（10分钟） 

 任务三：阅读《明朝小史》原文，对比与《促织》的三处差异（悲剧结局VS喜剧外壳）。 

   学生归纳：原型中夫妻双亡，蒲松龄改为成名因虫得富。 

   讨论：“喜剧结局是真正的圆满吗？为什么作者这样设计？” 

   教师总结：“喜剧外壳包裹悲剧内核，控诉制度吃人本质。” 

5. 总结与升华（5分钟） 

 观点碰撞： 

   鲁迅：“我们极容易变奴隶，而且变了之后还万分喜欢。” 

   学生思考：当今社会是否存在“异化”现象？举例说明。 

四、 作业布置

以“如果成名的儿子没有变成促织……”续写故事，要求体现社会批判。 

《促织》 教学反思 

 一、教学目标的达成与课堂实效 

本节课以“荒诞映照现实”为核心，通过梳理《促织》中“魂化促织”“巫卜指引”等“不同于常”的情节，引导学生挖掘其背后的社会批判意义。从课堂反馈看，大部分学生能够结合历史背景（如清代文字狱、明代促织之戏的奢靡）理解蒲松龄“假托宣德”的创作意图，并能对比《明朝小史》的悲剧结局，分析“喜剧外壳”下“制度吃人”的本质。例如，在讨论“成名因虫得富是否算真正的喜剧”时，学生提出“奖赏实为讽刺，暗示百姓只能通过自我异化换取生存”，这一观点充分体现了对文本深层含义的把握。然而，部分学生对鲁迅“人不如虫”的论述理解仍停留在表面，未能将“奴隶心态”与当代社会现象（如内卷、996工作制）有效关联，需在后续教学中强化跨时代批判思维的引导。

 二、教学环节的设计与实施 

1. 导入环节：以高珩“志异”理念切入，成功激发了学生的兴趣。但引用名言后，未预留足够时间让学生自由联想“荒诞与现实的关联”，导致部分学生被动接受观点，未能充分激活思维。 

2. 文本分析环节：小组讨论“情理之中”的线索时，学生能迅速聚焦“官贪吏虐”“人命如草芥”等关键词，但分析多依赖教师提供的史料，自主挖掘文本细节的能力较弱。例如，极少学生主动引用“裘马扬扬”“并受促织恩荫”等原文，揭示权力阶层对百姓苦难的漠视。 

3. 原型对比环节：学生能清晰指出《明朝小史》与《促织》的结局差异，但对“喜剧内核”的讨论流于情节表面，未能深入剖析蒲松龄“以荒诞消解绝望”的创作心理。若增设“假如你是蒲松龄，为何改写结局？”的思辨性问题，或能进一步调动学生的批判性思维。 

 三、教学方法与学生反馈 

1. 小组讨论的局限性：虽然讨论氛围活跃，但组内分工不均，部分学生依赖“观点输出者”，自身参与度低。未来可引入“角色分工制”（如记录员、发言人、质疑者），确保每位学生深度参与。 

2. 理论介入的适切性：福柯“话语权”理论与鲁迅观点的结合稍显生硬，学生反馈“历史背景能懂，但理论术语难消化”。建议将抽象理论转化为具体问题，如“清代文字狱如何让蒲松龄不敢直接写康熙？”，以生活化类比降低理解门槛。 

3. 情感共鸣的缺失：学生对“人异化为虫”的悲剧性体验不足，若能引入角色扮演（如模拟成名受杖责时的心理独白），或对比当代“社畜”等网络热词，可增强文本的现实关联性。 

 四、改进方向与教学启示 

1. 优化理论讲解：将福柯、鲁迅的观点拆解为“权力如何控制百姓”“我们为何甘愿被异化”等具体问题，结合学生熟悉的短视频、社交媒体案例，让理论落地。 

2. 强化文本细读：增设“金句品析”环节，要求学生从文中摘录35处细节，自主分析其隐喻意义（如“促织应节而舞”暗喻百姓对权力的谄媚）。 

3. 延伸现实批判：作业设计可融入开放性任务，如“为《促织》设计一则现代版故事，反映当代社会的‘异化’现象”，鼓励学生从“历史之镜”转向“现实之窗”。 

总结：本节课在“文学透视社会”的目标上初见成效，但需在理论深度与情感体验间寻求平衡。未来可尝试“文史哲融合”的专题教学，以更灵活的互动形式和更贴近学生生活的案例，让经典文本真正成为叩问现实的钥匙。