“西气东输” 教案设计
一、教学目标
（一）知识与技能
能说出资源跨区域调配的背景和必要性，理解我国资源分布与经济发展不均衡的具体表现。
以西气东输为例，掌握该工程的实施原因、线路规划、运输方式及对区域发展的影响。
能运用区域协调发展理论，分析南水北调、西电东送等类似工程的合理性，提升知识迁移能力。
（二）过程与方法
通过分析图表（能源分布图、GDP 城市分布图等），培养读图获取信息和归纳总结的能力。
通过小组合作探究西气东输的原因、线路规划及影响，提升分析问题和合作交流的能力。
通过对比不同能源的碳排放系数和能源结构数据，学会运用数据论证地理问题的方法。
（三）情感态度与价值观
树立正确的资源观，认识到资源合理调配对区域协调发展的重要性。
增强环境保护意识，理解能源结构优化对可持续发展的意义。
体会国家重大工程中体现的科学规划与政策引导作用，培养区域协作的全局观念。
二、教学重点与难点
（一）重点
西气东输的原因（资源分布不均、能源结构优化、政策支持等）。
西气东输的线路规划及运输方式选择的合理性。
工程对西部、东部及全国的影响分析。
（二）难点
资源分布与经济发展不均衡的地理逻辑关系。
跨区域资源调配工程对区域发展影响的辨证分析（积极与不利）。
地理图表与数据的综合应用（如能源结构对比、地形图分析等）。
三、教学方法
案例分析法、小组探究法、图表演示法、多媒体辅助教学法
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
1.情境创设：展示 “我国 2023 年 GDP 超万亿城市分布图” 与 “我国能源资源分布图”，提问：
“为什么能源丰富的地区（如新疆）经济发展水平相对较低？而经济发达的东部地区（如上海、北京）能源供应却紧张？”
引导学生观察两图差异，初步感知资源分布与经济发展的不均衡性，引出 “资源跨区域调配” 主题。
2.概念解读：简要解释 “资源跨区域调配” 的定义，说明其对区域协调发展的重要性，明确本课以 “西气东输” 为例展开探究。
（二）探究一：西气东输的原因（8分钟）
1.材料分析：分发材料一（能源分布与 GDP 城市分布）、材料二（能源结构与碳排放系数）、材料三（油气发展战略），组织学生分组讨论。
Q1：结合材料一，说明我国天然气资源分布与消费的空间差异。
（预期答案：新疆等西部气区资源丰富，但东部经济发达地区需求大，形成 “西多东少、西供东需” 的格局。）
Q2：根据材料二，对比中国与世界能源结构差异，分析我国能源结构优化的必要性。
（预期答案：我国煤炭占比高（61.8%），天然气仅 6.2%，低于世界平均（24.1%）；天然气碳排放系数低（0.39），优化能源结构可减少碳排放，改善环境。）
Q3：结合材料三，说明我国油气发展战略对西气东输的影响。
（预期答案：东部油气田面临资源递减，西部气区储量大，“稳定东部，发展西部” 战略推动资源开发与跨区域调配。）
2.总结归纳：教师板书 “西气东输原因”：
①资源分布不均（西部富、东部缺）；
②经济发展需求（东部能源缺口大，保障经济持续发展）；
③能源结构优化（降低煤炭依赖，减少污染，符合 “双碳” 目标）；
④政策支持（西部大开发，区域协调发展）。
（三）探究二：西气东输工程的建设（12 分钟）
运输方式选择：展示材料一（轮南 - 上海线路起点终点），提问：“为何选择管道运输而非其他方式（如海运、铁路）？”
学生结合管道运输特点（连续性强、运量大、安全性高、受自然条件影响小）分析，教师补充：天然气为气态，管道运输适合长距离、稳定输送。
线路规划与自然障碍：结合 “中国主要山脉和地形图”，引导学生规划线路并填写表格：
①途径行政区：新疆、甘肃、宁夏、陕西、山西、河南、安徽、江苏、上海（9 个省级行政区）；
②地形区：塔里木盆地、河西走廊、黄土高原、华北平原、长江中下游平原；
③自然障碍：沙漠（塔克拉玛干沙漠边缘）、山脉（秦岭、太行山）、黄土高原水土流失区、黄河长江穿越等。
结合材料三（河西走廊高耗能产业）、材料四（黄土高原煤改气），说明线路设计需兼顾沿线能源需求与生态保护。
工程意义延伸：提问：“除了上海，沿线哪些地区可能受益？为什么？”（如河西走廊、河南等，缓解当地能源短缺，促进高耗能产业发展）
（四）探究三：西气东输的影响（10 分钟）
角色扮演与分组汇报：模拟 “工程负责人述职”，学生分组讨论并汇报：
西部地区积极影响：
① 资源优势转化为经济优势，促进新疆等气区经济发展；
② 带动天然气开采、管道建设等相关产业，增加就业；
③ 改善当地能源结构（如材料二提到的新疆从依赖煤炭到使用天然气），减少植被破坏（对比材料四中黄土高原煤改气案例）。
东部地区显著作用：
① 缓解能源短缺，保障经济稳定增长（材料五提到东部能源自给率低）；
② 优化能源结构，减少煤炭使用，改善大气质量（如降低 PM2.5 浓度）；
③ 带动天然气化工、发电等产业发展。
全国发展深远意义：
① 促进东西部区域协调发展，缩小经济差距；
② 保障国家能源安全，多元化能源供应；
③ 推动低碳发展，助力 “双碳” 目标实现。
不利影响：
① 西部地区：管道建设可能破坏沿线生态环境（如沙漠、草原植被）；
② 东部地区：依赖外部能源，需保障长期稳定供应；
③ 全国：工程投资大，建设周期长，协调难度高。
辨证思维引导：强调 “任何工程都有两面性，需在发展中平衡经济效益与生态保护”。
（五）课堂巩固与知识迁移（8 分钟）
案例分析：展示 “南水北调中线工程冰期输水” 问题（课堂巩固第 1 题），引导学生类比西气东输的分析方法，思考：
冰期输水困难（结冰阻塞、水位控制、设备维护等）；
冰盖下输水的科学原理（调控流速、水位，利用冰盖保温防凌）；
生态效益（补充地下水、改善河湖水质、恢复湿地等）。
（注：本题可作为小组抢答或简要分析，侧重方法迁移）
总结提升：回顾本课核心内容，强调 “资源跨区域调配” 的三大要素：为什么调（原因）、怎么调（工程）、调了如何（影响），并联系 “西电东送”“北煤南运” 等工程，说明其共性与差异。
（六）课堂小结（2 分钟）
学生自主总结本课重点，教师补充完善，形成知识框架图：
“西气东输” 教学反思
本节课以“西气东输” 为例，聚焦资源跨区域调配的核心地理原理，通过案例分析、图表解读、小组探究等方式，引导学生理解工程背后的地理逻辑与区域影响。结合课堂实践与学生反馈，从以下三方面进行反思：
一、成功之处：以 “问题链” 驱动探究，构建地理综合思维
1.图表深度融合，突破 “分布不均” 核心矛盾
通过对比 “我国能源资源分布图” 与 “GDP 超万亿城市分布图”，学生直观发现 “西气东输” 的根本原因是资源分布与经济发展的空间错配。这一设计有效建立了 “区域特征→人地关系→发展需求” 的分析框架，为后续探究奠定逻辑基础。例如，在分析新疆天然气资源优势时，学生能自然联系到东部能源缺口，进而理解 “供需失衡” 是跨区域调配的直接动力。
2.数据论证与辨证思维结合，落实学科素养
利用 “能源结构对比表” 和 “碳排放系数” 数据，引导学生从 “环境保护” 角度分析天然气的优势，既强化了 “地理数据解读能力”，又渗透了 “可持续发展” 理念。在讨论工程影响时，通过 “角色扮演述职报告”，学生能辨证看待西部生态破坏、东部能源依赖等问题，避免单一化思维。例如，有学生提出 “如何在管道建设中兼顾西部生态保护”，体现了对人地协调的深度思考。
3.知识迁移设计合理，强化应用能力
课堂巩固环节引入 “南水北调中线冰期输水” 案例，要求学生类比 “西气东输” 的分析思路（原因→工程→影响），实现从 “具体案例” 到 “一般规律” 的迁移。这种 “举一反三” 的设计，有效提升了学生对 “资源跨区域调配” 类问题的解决能力，为后续学习 “西电东送” 等工程奠定了方法基础。
二、不足之处：学情把握与细节处理有待优化
1.图表复杂度与学生认知梯度匹配不足
在解读 “中国主要山脉和地形图” 时，部分学生对 “河西走廊地形对管道建设的影响” 理解困难，暴露出对地形区特征讲解不够细致。例如，未充分说明 “黄土高原水土流失区” 施工时需采取的生态保护措施，导致学生仅停留在 “识别地形区” 层面，缺乏对 “工程与自然环境相互作用” 的深入分析。
2.小组探究的分工与引导需细化
在 “探究西气东输原因” 的小组讨论中，个别小组出现 “少数学生主导、多数学生倾听” 的现象，反映出讨论问题的开放性与指导性平衡不足。例如，“对比中外能源结构差异” 的问题可拆解为 “我国能源结构有何特点？”“这种结构对环境有何影响？”“天然气占比低的原因有哪些？”，通过分层设问引导全员参与。
3.课堂生成资源的捕捉与利用不充分
当学生提出 “西气东输是否会导致西部天然气价格上涨” 时，因担心课时不足未展开讨论，错失了联系 “区域利益分配” 的拓展机会。这提示教师需更灵活地调整教学节奏，将学生的即时疑问转化为深化 “区域协调发展” 理解的切入点。
三、改进方向：精准学情分析，细化探究支架
1.分层拆解地理图表，降低认知台阶
针对复杂地形图，可分步呈现：①标注轮南、上海地理位置；②叠加省级行政区边界；③逐层显示地形区（盆地→高原→平原）与山脉走向，同步讲解 “管道绕行自然障碍” 的工程原理（如避开秦岭核心保护区）。结合材料三中 “河西走廊高耗能产业”，说明线路设计对沿线经济的辐射作用，将 “纯地理分析” 与 “区域发展需求” 结合。
2.优化小组探究任务，明确分工与评价
设计 “角色分工卡”（记录员、发言人、数据分析师、地理绘图员），确保每个学生承担具体任务。例如，在分析 “工程对西部的影响” 时，要求数据分析师提取 “新疆能源结构变化” 数据，绘图员标注管道途经的西部城市，记录员整合观点，发言人结合板书汇报，通过结构化任务提升合作效率。
3.预留弹性时间，珍视课堂生成
针对学生的突发问题（如 “天然气与新能源的替代关系”），可设置 “3 分钟微辩论”，引导学生结合材料二中 “非化石能源碳排放系数为 0” 的信息，分析 “为何现阶段仍需发展天然气”，既回应学生疑惑，又深化 “能源结构多元化” 的理解，体现地理学科的现实价值。
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