气象灾害

【课程标准】

运用资料，说明气象灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。

【教学目标】

运用资料，分析洪涝与干旱的时空分布特点、产生的原因和危害。

运用资料，说明台风与寒潮的成因和危害。

【教学重难点】

说明气象灾害时空特征和对人类活动的影响

【教学过程】

【新课导入】

2016年夏天，湖北遭受特大暴雨洪涝侵袭。6月30日至7月6日，武汉累计降水量超过580毫米，刷新了有气象记录以来的周降水量最高值。大水围城，多处道路、桥梁、隧道、地铁站点无法通行，部分地区供电、通讯中断。截至7月11日，武汉市有100多万人受灾，12万公顷农作物受损，8000多间房屋倒塌，直接经济损失仅40亿元。

思考：

1.武汉这次洪涝灾害为什么这么严重？

2.除了洪涝灾害外，还有哪些气象与水文灾害？它们又会对人类活动产生什么样的影响？

【新课讲授】

【板书】一、洪涝灾害

1.概念

洪涝灾害是因连续性降水或短时强降水导致江河泛滥，或积水淹没低洼土地，造成财产损失和人员伤亡的一种灾害。

【思考】学生读图，从地形和气候的角度描述洪涝灾害的分布特征。

【板书】2.分布

洪涝灾害的分布受气候和地形的影响。从气候上看，洪涝灾害主要分布在季风气候和温带海洋性气候区。从地形上看，沿河、沿海地势低洼地区常受洪涝威胁。

【板书】3.危害

【活动】展示图片，让学生直观感受洪涝灾害的危害。

洪水常常淹没农田、聚落等，破坏交通、通信、水利等基础设施，造成人员伤亡、农作物减产、交通受阻、人畜饮用水困难等。

洪涝还会引发河流泥沙淤塞、水土流失等生态问题，破坏人类生存环境，制约区域经济发展。

洪涝过后易发疫情，威胁人类身体健康。

人口越密集、经济发展水平越高的地区，洪涝造成的损失越大。

【板书】二、干旱灾害

1.概念

干旱：因长时间无降水或降水异常偏少造成的空气干燥、土壤缺水的现象。

旱灾：当干旱持续时间较长，影响人类的生活和生产时，称为干旱灾害，简称旱灾。

【板书】2.分布

非洲、亚洲和大洋洲的内陆地区是世界上旱灾频繁发生的地区。

其中非洲的旱灾最严重。

【板书】3.危害

【活动】给出资料和图片让学生描述干旱的危害

造成农作物大量减产，乃至颗粒无收；

影响牧草生长、加剧草场退化和沙漠化

引发水资源短缺，造成人畜饮水困难，严重时甚至影响经济发展乃至社会稳定。

引发沙尘暴、火灾、虫灾等灾害。

【活动】分析我国洪涝灾害与旱灾的时空分布特征

【板书】三、台风灾害

1.概念

台风是在热带或副热带洋面上形成并强烈发展的大气旋涡，中心附近最大风力在12级以上。西北太平洋是世界上台风发生频率最高的海域。

【板书】2.结构

【活动】读图，说出台风的主要结构

一个发展成熟的台风，由外围大风区、漩涡风雨区和台风眼三部分组成。

外围大风区的风速从外向内增加；最强烈的降水产生在旋涡风雨区；台风眼的天气表现为无风、少云和干暖。

【板书】3.分布地区

【思考】读图，指出台风的源地以及移动路径。

台风源地：西北太平洋。灾害分布：东南沿海地区。多发时间：夏秋季节。

4.危害

【活动】展示图片，帮助学生直观感受台风的危害

狂风能够吹倒房屋，拔起大树，破坏交通、通信设施等。

暴雨会引发洪水、滑坡、泥石流等灾害，并危害近海养殖。

风暴潮侵蚀海岸，破坏海堤，造成海水倒灌。

【板书】四、寒潮灾害

1.概念

因强冷空气迅速入侵造成某地大范围的剧烈降温，气温24小时内下降8 ℃及以上，且使得该地日最低气温下降到4 ℃及以下

且使得该地日最低气温下降到4 ℃及以下，并伴有大风、雨雪、冻害等现象的天气过程。

2.分布

寒潮多发生在北半球中高纬度地区的深秋到初春时节

势力强大的寒潮甚至可影响到低纬地区。

【活动】通过图片和视频，让学生描述寒潮对人类活动的影响。

【板书】3.危害

剧烈降温往往使农作物遭受冻害，造成农业损失。

伴随的大风、大雪、冻雨会造成畜牧业损失。

阻断交通，破坏通信设施和输电线路等。

【板书】4.对我国的影响

【思考】读图，指出影响我国的寒潮的发源地

在我国，寒潮是冬半年主要的气象灾害。

影响我国的寒潮主要发源于蒙古、西伯利亚地区。势力强大的寒潮，会自北向南影响我国大部分地区。

《气象灾害》教后反思

在完成了《气象灾害》这一章节的教学任务后，我深感责任重大且收获颇丰。气象灾害，作为自然界中不可抗拒的力量之一，对人类社会的生产生活造成了深远的影响。本次教学围绕洪涝、干旱、台风、寒潮这四大主要气象灾害展开，旨在帮助学生理解灾害的概念、成因、分布规律、危害程度以及防治措施，培养他们的防灾减灾意识和应对能力。以下是对本次教学的深入反思。

首先是教学内容的组织与呈现：在课程的开篇，我首先明确了气象灾害的定义，强调其是由大气圈异常变化直接或间接引起的，对人类生命、财产、环境造成损失的自然现象。这一界定为后续的学习奠定了理论基础，帮助学生建立起对气象灾害的基本认知框架。且能够成因与分布的深度剖析：针对每种气象灾害，我详细讲解了其成因，如洪涝多因强降水超过地表排水能力，干旱则与长期降水不足、蒸发量大有关；台风的形成与热带海洋表面的高温高湿环境密切相关，而寒潮则是高纬度冷空气大规模南下所致。同时，结合地图和统计数据，展示了这些灾害在全球及我国的分布情况，使学生直观感受到灾害的地域性和季节性特征。

危害与案例的生动展示中，是通过多媒体手段，我展示了近年来国内外发生的重大气象灾害案例，如2008年中国南方的特大冰雪灾害、2024年台风“贝碧嘉”登陆中国东南沿海的破坏力等，用真实的画面和数据阐述了气象灾害对生命安全、基础设施、农业生产、经济活动等方面的巨大危害。这种直观的教学方式极大地增强了学生的学习兴趣和紧迫感。

接着是教学方法的创新与实践：其中对互动讨论激发思考，在教学过程中，我设计了多个互动环节，如小组讨论“你所在地区最常见的气象灾害是什么？如何预防？”、角色扮演“如果你是气象预警员，你会如何发布预警信息？”等，这些活动不仅活跃了课堂气氛，还促使学生主动思考，将所学知识应用于解决实际问题中。并且实践操作提升技能，考虑到气象灾害防治的实践性，我组织了一次模拟气象灾害应急演练，包括制作简易避难所、学习使用气象预警APP、进行心肺复苏急救训练等，让学生在实践中掌握基本的自救互救技能，增强了他们的应急反应能力。

最后是教学效果的评估与反思：通过课后测试和问卷调查，我发现大部分学生能够准确描述四种主要气象灾害的基本概念、成因及危害，并能列举出相应的防治措施。这表明教学内容得到了有效传达，学生对知识点的掌握较为扎实。

尽管取得了一定的教学成果，但反思整个教学过程，仍存在一些不足之处。例如，部分学生在面对复杂的气象数据时，分析解读能力有待提高；另外，由于时间限制，对于某些深层次的气象科学原理未能充分展开讲解，可能导致学生理解不够深入。未来教学中，我将尝试引入更多数据分析工具和气象模型模拟软件，增强学生的数据处理能力，拓宽学生的知识面，深化对气象灾害科学原理的理解。

气象灾害的教学不仅是对知识的传授，更是对学生社会责任感的培养。通过这次教学，我深刻体会到，作为教师，我们不仅要教会学生如何应对自然灾害，更要激发他们保护自然、敬畏生命的情感，培养他们成为具有社会责任感和防灾减灾意识的公民。未来，我将继续探索更加高效、生动的教学方法，为培养更多能够应对未来挑战的人才贡献自己的力量。