基于大单元教学的逆向设计研究

（2024年10月份简报）

一、研修主题

《普通高中生物课程标准》提出“学科核心素养”的发展目标。学科核心素养是指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台。从目前的教学情况来看，生物教师对新的教学目标和课程理解有所偏差，新课程标准的实施效率不强。生物组结合当前教学实际和理论学习的情况，确立研修主题是基于大单元教学的逆向设计研究。新课程新高考背景下，以学科核心素养为指向的课堂教学正在发生变化。如何实施能够促进核心素养培养的大单元教学呢？《追求理解的教学设计》这本书中提出的逆向教学设计不失为大单元教学达成的一种路径。逆向教学设计是指以终为始，从学习结果开始的逆向思考，只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法以及活动。基于逆向设计理念，生物组选择命题研究及“一题一课”课型研究为抓手，并开展了一系列教研组活动。

二、活动过程及成效

聚焦课堂 高效施教

为更好引领青年教师成长，打造教师团队骨干力量，成就高素质专业化创新型教师团队。10月20日下午，常州市第三中学名师工作室领衔人、导教名师皋磊老师带领三中、正行、三河口生物教师来到常州市戚墅堰高级中学进行名师导教活动。下午第二课，听取了戚高中张秀坤老师开设的一节公开课《核酸是遗传信息的携带者》。课中，听课教师们对张教师课堂中的问题设置、任务指令、学生参与等方面进行了量化观察和记录。

随后，三中程翱老师从生物科学史角度对本课《核酸是遗传信息的携带者》进行模拟上课。

最后，三河口高中的龚老师对两位老师的课堂进行点评：张老师这节常态课，对问题的设置还需要具有梯度，指令需明确；程老师从科学史的角度出发，设置问题新颖，但信息量过大，还需基于学情进一步简化，但仍是一节具有创新的课。紧接着皋磊老师进行总结，在肯定两位老师的同时，也给出了非常宝贵和有效的改进意见，两位老师收获颇多。